Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31 «Солнышко»
Юридический адрес: 623507, Российская Федерация,
Свердловская область, Богдановичский район, село Кунарское, улица Ленина, 15, тел. 8(34376)34-2-71
Фактический адрес: 623507, Российская Федерация,
Свердловская область, Богдановичский район, село Кунарское, улица Ленина, 15, тел. 8(34376)34-2-71
e-mail: mkdou31@uobgd.ru
сайт: b31.tvoysadik.ru

ПРИНЯТО
на заседании педагогического
совета №____ от «___»__________20_____г.

УТВЕРЖДАЮ:
заведующая МАДОУ детский сад № 31
«Солнышко»
_______________Л.Л. Серебренникова
Приказ № _______
от «_____»______________20_______г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
группы общеразвивающей направленности
для детей 6-го года жизни
(разработанная в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО)
(срок реализации: 1 год)

Воспитатели:
Вагина Евгения Владимировна
Карп Ольга Петровна

с. Кунарское
2

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка: .............................................................................................................. 4
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы .................................................................... 6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программыError!
Bookmark
not
defined.
1.2. Планируемые результаты освоения программы ..................................................................... 10
1.2.1. Значимые для формирования и реализации рабочей программы характеристики………9
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатовError! Bookmark not
defined.
II. Содержательный раздел........................................................... Error! Bookmark not defined.
Обязательная часть
2.1 Содержание образовательной деятельности по образовательным областям ................ Error!
Bookmark not defined.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие. .............................................................................. 24
2.1.2. Познавательное развитие. ...................................................................................................... 30
2.1.3. Речевое развитие. .................................................................................................................... 34
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие. ............................................................................... 39
2.1.5. Физическое развитие. ............................................................................................................. 49
2.2 Вариативные формы,способы, методы и средства реализации программы ......................... 79
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ....... 106
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ................................................. 113
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся .... 113
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы............................................... 113
2.7. Современные образовательные технологии ........................... Error! Bookmark not defined.
Часть, формируемая участниками образовательных отношенийError!
Bookmark
not
defined.
III. Организационный раздел....................................................... Error! Bookmark not defined.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программыError! Bookmark not
defined.
3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды ......... Error!
Bookmark not defined.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, обеспеченность
методическими материалами, средствами обучения и воспитания Error!
Bookmark
not
defined.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы .................................... Error! Bookmark not defined.
3.5. Кадровые условия .................................................................................................................... 123
3.6 Режим и распорядок дня ............................................................ Error! Bookmark not defined.
3.7. Учебный план .......................................................................................................................... 127
3.8. Календарный план воспитательной работы МАДОУ детский сад № 31 «Солнышко» ... 127
Список литературы ..................................................................................................................... 131
Перечень произведений изобразительного искусства ................................................................ 134
Примерный перечень анимационных произведений. ................................................................. 135
3

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа для подготовительной группы МАДОУ детский сад
№31 «Солнышко» разработана в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с
воспитанниками группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает физическое, социально
коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в
возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая
программа направлена на: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народ, исторических и национально-культурных традиций.
Рабочая программа разработана в соответствии с нормативными правовыми
документами:
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023);
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об
обязательных требованиях в Российской Федерации”»;
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.11.2013 г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2022 г. № 874
«Об утверждении Порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент общего
образования 28.02.2014 г. №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
Указ Президента РФ от 09.11.2022 №809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28
«Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных
организациях»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021г. № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
5

нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Устав МАДОУ детский сад №31 «Солнышко»;
Образовательная программа ДО;
Программа воспитания.
Образовательная деятельность в МАДОУ № 31 осуществляется на русском языке –
государственном языке Российской Федерации.
Режим работы МАДОУ № 31 является следующим: пятидневная рабочая неделя с
двумя выходными – суббота и воскресенье; нерабочими днями являются праздничные дни.
Часы работы в режиме сокращенного дня с 7 часов 00 минут до 17 часов 30 минут (в
предпраздничные дни длительность рабочего времени сокращается в соответствии с
действующим законодательством).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
6

‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
‒
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒
способов поддержки детской инициативы;
‒
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Цель

Задачи

разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания
ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
7

•
приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь,
достоинство,
права
и
свободы
человека,
патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
•
создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
•
построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
•
создание условий для равного доступа к образованию для
всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
•
обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
•
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Приоритетное направление деятельности: Рабочая программа составлена с учетом
интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности.
Основной упор сделан
на применения дидактических игр и игровых упражнений.
Содержание игр направляет на организацию игрового взаимодействия ребёнка со
сверстниками, учит правильно выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно
или с помощью воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей и направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Содержание психолого-педагогической работы ориентированно на разностороннее
развитие дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по
8

основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Программа музыкального образования детей «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А.
Новоскольцевой.
Цель и задачи программы «Ладушки»
Программа подразумевает всестороннее музыкальное воспитание и образование без
углубления в какой-либо раздел.
Цель: введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Задачи:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения. чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей)
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Учить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, реализуется через:
образовательную программу «СамоЦвет»: (О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская).
Цель и задачи программы «СамоЦвет»
- воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию
своего народа.
- формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
- формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально
культурных традиций.
- формировать познавательный интерес к истории своего края, своей семьи,
- воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
- развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям,
- развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
9

1.1.2. Принципы реализации рабочей программы и организации образовательного
процесса
Рабочая программа подготовительной группы сформирована в соответствии с
принципами, определёнными Федеральными государственными образовательными
стандартами:
•
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
•
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
•
индивидуализация дошкольного образования (в том числе одарённых детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья);
•
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего
возраста, а также педагогических работников;
•
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
•
сотрудничество ДОО с семьей;
•
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
•
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
•
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
•
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принцип учёта ведущей деятельности: программа реализуется в контексте всех
перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
Принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми
и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
Принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом
к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
Принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Федеральная программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
Принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки
родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
10

продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования;
‒
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒
сформирована
как
программа
психолого-педагогической
поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые
объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к
трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Возрастные ориентиры в ФОП ДО – условные. Каждый ребенок может достичь планируемых
результатов на разных этапах дошкольного детства.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения
программы
11

К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь
и поддержку заболевшим людям.
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на
эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
12

ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.1.3. Значимые для формирования и реализации
характеристики, особенности развития детей 6-7 лет

рабочей

программы

Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
13

внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
14

Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Возрастные особенности детей 6-7 лет
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый
человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и
достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную
окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать
позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных
ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чегото приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции
достаточно устойчивы.
К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может
самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками
личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая
часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой,
не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить
ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов
оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку,
обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о
событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в
ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности.
При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам
друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и
конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь,
проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать
такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных
форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей
гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и
различными проявлениями мужских и женских свойств К 7 годам дети определяют
перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к
усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих
социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекает новый
социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу с одобрения
семьи и взрослых и появляются желание продемонстрировать свои достижения.
15

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в
каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по
ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать
во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и
подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в
свою очередь выполняют ее указания).
В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать основные цвета
спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по
цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы
– ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник,
круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от
шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнении предметов по величине
старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия.
Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов.
При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму,
величину и др.).
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е.
без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут
самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом
простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от
малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит
взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое упорядочивание:
разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа.
Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство ─ слово (в отличие от
детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные
средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал,
группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает
логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно
запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное
запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек
отличает больший объем и устойчивость памяти.
Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако
оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую
деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат,
предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно
произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической
системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические
формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко
реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них
наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи
старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и
подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно
используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при
описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и
16

возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или
неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл
слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма
схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает
вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно
развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно
пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют
черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший
дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику,
жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на
протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она
становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также
планирования и регуляции поведения
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что
вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет,
узнаваемы и включают множество деталей.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также
передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки
(пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги
сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных
оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их
архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать
игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев
литературных произведений.
Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой,
хотя помощь воспитателя им все еще нужна.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к
школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного
общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции
школьника.
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла
на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
17

самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала
– степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
ФОП ДО предполагает изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это особый
вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. В Стандарте указано, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное
положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной
процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
18

- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Организацией.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений
ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
19

педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
•
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов и пр.);
•
игровой деятельности;
•
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
•
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
•
художественной деятельности;
•
физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это
противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также
содержания ФГОС ДО.
Диагностические карты, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы разработаны педагогами на
основе пособий:
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания квалифицированной
психологической помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
20

Часть, формируемая участниками образовательных отношений – это часть рабочей
программы, формируемая участниками образовательного процесса дополнительно к
обязательной части, и отражающая:
1) видовое разнообразие учреждения, наличие приоритетных направлений
деятельности – познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического,
художественно-эстетического;
2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических,
климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
3) проектную деятельность, позволяющую создавать максимально удобную
организационно - содержательную структуру, обеспечивающую удовлетворение
образовательных потребностей детей, семьи.
В подготовительной группе общеразвивающей направленности объем обязательной
части основной образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема.
Объем части формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более
40% от ее общего объема.
Значимые характеристики части, формируемой участниками образовательных
отношений
Специфика условий образовательного
демографические, климатические и другие)

процесса

(национально-культурные,

Социокультурное окружение
МАДОУ детский сад № 31 «Солнышко» расположен в селе Кунарское.
Ближайшее социальное окружение детского сада - школа, библиотека, ОВП, дом
культуры. Это создает благоприятные возможности для обогащения деятельности в ДОУ,
расширяет спектр возможности по осуществлению сотрудничества с этими организациями,
обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых (водитель, учитель, врач, и
т.д)
Климатические условия
При проектировании содержания программы учтены специфические климатические
особенности региона, к которым относится село Кунарское, - район Среднего Урала: время
начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и
интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные
условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективно-тематического
годового плана психолого-педагогической работы детского сада. На занятиях по познанию
окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают; на занятиях по художественнотворческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются
детям звери, птицы, домашние животные, растения района проживания.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, модель организации образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
21

1.
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется режим дня
на учебный год, осуществляется планирование организованной образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах и видах деятельности;
2.
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
свой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия проводятся не только с учетом здоровья и возраста детей, но также с учетом
времени года. Таким образом, учитывая климатические особенностей Уральского региона и
правила СанПиН 1.2.3685-21, продолжительность прогулки сокращается при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7м/с., при соответствующих погодных
условиях одно занятие по физической культуре для детей 6-7 лет организуется на открытом
воздухе. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
организованная образовательная деятельность по физическому развитию организуется на
открытом воздухе.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Демографические условия.
Значимыми для разработки и реализации Программы, построения индивидуальной
траектории развития детей является социально-педагогическая характеристика и социальный
паспорт семей воспитанников, который составляется ежегодно на начало учебного года.
На основании характеристики семей воспитанников проектируется содержание работы
по партнёрскому взаимодействию с родителями.
Также осуществляется консультативная поддержка специалистами ДОУ родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников группы
Воспитанники МАДОУ относятся к русскому этносу и воспитываются в семьях с
русскими культурными традициями.
Воспитательно – образовательная деятельность ведется в детском саду на русском
языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.
Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных отношений
Программа «СамоЦвет» Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
22

• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынос- лив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и по- ступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития
личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации,
реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ),
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Основные характеристики отражены в Программе «СамоЦвет» Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова, стр.27-35.

23

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
федеральной образовательной программы.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке – государственном языке
России.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей определено с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуется в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):
В содержании Программы отражены следующие аспекты образовательной среды для
детей раннего возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Содержание Программы представлено в 2-х частях и состоит из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
Содержание обязательной части Программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях
2.1.Содержание образовательной деятельности по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
24

формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и
творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных 1) В сфере социальных отношений.
отношений:
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
поддерживать
признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
положительную самооценку поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
ребёнка, уверенность в себе, детей с их правами, возможными вариантами поведения и
осознание
роста
своих реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
достижений,
чувства отношение к своему будущему и стремление быть полезным
собственного достоинства, обществу.
стремления
стать Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
школьником;
возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в
обогащать опыт применения общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
разнообразных
способов взрослый работает, пожилой человек передает опыт
взаимодействия
со последующим
поколениям).
Объясняет
детям
о
взрослыми и сверстниками; необходимости укрепления связи между поколениями,
развитие начал социально- взаимной поддержки детей и взрослых.
значимой активности;
Обогащает представления детей об общеобразовательной
обогащать эмоциональный организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление
опыт ребёнка, развивать к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
способность
ребёнка письма.
Расширяет
представление
о
роли
распознавать
свои общеобразовательной организации в жизни людей.
переживания
и
эмоции Педагог развивает умение детей распознавать собственные
окружающих, осуществлять эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
выбор
социально окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
одобряемых действий в сверстников по невербальным признакам (обращает внимание
конкретных ситуациях и на мимику, позу, поведение); помогает находить причины
обосновывать
свои и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
намерения и ценностные переживания и рассказывать о них; использовать социально
ориентации;
приемлемые способы проявления эмоций и доступных
развивать
способность возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных
ребёнка
понимать
и состояний (сменить вид деятельности и прочее).
учитывать
интересы
и Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
чувства
других; природе и произведениях искусства.
договариваться и дружить со Расширяет представления о семье, семейных и родственных
сверстниками;
разрешать отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье,
возникающие
конфликты значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
конструктивными
бюджет.
способами;
Обогащает представления о нравственных качествах людей,
воспитывать
привычки их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
25

культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах.

2) в области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
воспитывать патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к Родине, к
представителям
разных
национальностей, интерес к
их культуре и обычаям;
расширять
представления
детей о государственных
праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
развивать чувство гордости
за достижения страны в
области спорта, науки и
искусства,
служения
и
верности интересам страны;
знакомить с целями и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать
детей
при
поддержке
взрослых
в
социальные
акции,

Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся
к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, уважительное отношение к нашей Родине ‒ России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия
ими информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия ‒ самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывает уважение
к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей)
включиться
в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных
26

волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к
населенному
пункту,
в
котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания.

3) в сфере трудового
воспитания:
развивать
ценностное
отношение
к
труду
взрослых;
формировать представления
о труде как ценности
общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и
профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных представителей),
ограниченности

праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, ‒ День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором
живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного
края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и
макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых
горожан;
с профессиями,
связанными
со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с
целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно литературы для знакомства детей с
многообразием
профессий
современного
человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
27

материальных ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность в разных
видах доступного труда,
умения
включаться
в
реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать
освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи.

4)
в
области
формирования безопасного
поведения:
формировать представления
об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе
и способах правильного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;
воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение

Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги – товар
(продажа – покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль
в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда – ножниц, иголки и тому
подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни
и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей,
педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
28

к потенциально опасным для
человека
ситуациям
в
общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.

Ценности
Задачи воспитания

Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач –
травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января
2027 года (далее – СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее – СанПиН 1.2.368521).
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
•
Воспитание уважения к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране.
•
Воспитание уважительного отношения к другим
людям – детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости
от
их
этнической
и
национальной
29

принадлежности.
•
Воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России.
•
Содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи.
•
Воспитание
социальных
чувств
и
навыков:
способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
•
Создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы.
•
Поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к
миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен
к распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх,
удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в
особенностях их выражения и причинах возникновения у себя и других людей; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие); старается понять свои переживания и переживания окружающих людей (задает
вопросы о настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет адекватными
возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и пожалеть
сверстника); способен осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами; у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
он соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и
мотивацию к школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой социальной
роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям;
государственным праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство
гордости за достижения в области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие
при поддержке взрослых в социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в праздновании
событий, связанных с жизнью родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному
человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании;
проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в
самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
30

Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность
при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к
соблюдению правил поведения на улице. Способен к соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии.
Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности
к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
Познавательное развитие.
Основные задачи
1) расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных продуктивных
действиях, выдвигать
и
доказывать
свои
предположения,
представлять
совместные
результаты познания;

Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений
между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия
свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному
выбору
способов
осуществления
разных
видов
познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы её решения, проявлять инициативу;
31

3) обогащать
пространственные
и
временные представления,
поощрять
использование
счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций для познания и
преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей
применять
некоторые
цифровые
средства
для
познания
окружающего
мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
5) закреплять и расширять
представления
детей
о
способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности,
развивать
чувство
собственной компетентности
в
решении
различных
познавательных задач;
6) расширять представления
о культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям
родной
страны,
её
традициям и праздникам;
воспитывать эмоциональноположительное отношение к
ним;
7) формировать
представления
детей
о
многообразии
стран
и
народов мира;
8) расширять и уточнять
представления
детей
о
богатстве природного мира в
разных регионах России и на
планете,
о
некоторых
способах
приспособления
животных и растений к
среде
обитания,
их
потребностях, образе жизни

обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические
способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает
умение
составлять
и
решать
простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану,
на странице тетради в клетку. Формирует представления о
календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и
32

живой природы и человека в
разные
сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать объекты
живой природы;
9) расширять и углублять
представления
детей
о
неживой природе и её
свойствах, их использовании
человеком,
явлениях
природы,
воспитывать
бережное
и
заботливое
отношения
к
ней,
формировать представления
о профессиях, связанных с
природой и её защитой.

Ценности
Задачи воспитания

игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны
и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать
их
по
признакам,
формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений,
их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль
ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её
ресурсам.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
•
воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества,
страны
•
приобщение
к
отечественным
традициям
и
33

праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России
•
воспитание уважения к людям ‒ представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности
•
воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну)
•
воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество в познавательноисследовательской деятельности;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение,
некоторые цифровые средства и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
детской активности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместной деятельности;
проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных странах
и многообразию народов мира. Знает название своего города и страны, ее государственные
символы, некоторые достопримечательности города и страны;
имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории
города;
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные
способы деятельности;
знает представителей животного и растительного мира планеты, может их
классифицировать по разным признакам, рассказать об их особенностях и образе жизни,
приспособлении к среде обитания, имеет представления об объектах неживой природы,
сезонных изменениях в природе и жизни человека, характерных явлениях природы,
использовании человеком живой и неживой природы, ресурсов, влиянии человека на
природу, профессиях человека, связанных с природой, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, бережно относится к живой природе и ресурсам.
2.2.2.3. Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
34

формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной речи
развитие диалогической и монологической речи;
развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков
слушания и понимания произведений различных жанров, развитие образности речи и
словесного творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Речевое развитие.
Основные задачи
1) Формирование словаря:
обогащение
словаря:
расширять
запас
слов,
обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков. Закреплять у
детей умения использовать в
речи
синонимы,
существительные
с
обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей
антонимы,
многозначные
слова;
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части
речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать
умение
различать на слух и в
произношении все звуки
родного
языка.
Отрабатывать
дикцию:
внятно
и
отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический
слух:
называть
слова
с
определенным
звуком,
находить слова с этим
звуком
в
предложении,
определять место звука в
слове (в начале, в середине,

Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова
для выражения мысли; выполнять операцию классификации ‒
деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.

2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит работу
по
исправлению
имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении.

35

в
конце).
Развивать
интонационную
сторону
речи (мелодика, ритм, тембр,
сила голоса, темп).
3) Грамматический строй
речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную
и превосходную степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать умение
детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать
в
речи
сложные
предложения
разных видов.

3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные
слова
посредством
слияния
основ,
самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений
закрепляет
умения
согласовывать
существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.

4) Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и
задавать их, воспитывать
культуру речевого общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства, характерные для
произведения.
Совершенствовать умение
составлять
рассказы
о

4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
36

предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей
составлять
небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без
наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы
и
небольшие
сказки.
Формировать
умения
строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру
и
используя
разнообразные типы связей
между предложениями и
между
частями
высказывания.

в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.

5) Подготовка детей к
обучению грамоте:
упражнять в составлении
предложений из 2-4 слов,
членении
простых
предложений на слова с
указанием
их
последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги,
составлять слова из слогов,
делить
на
слоги
трехсложные
слова
с
открытыми
слогами;
знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает
освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в
слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов; ориентироваться
на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать
слоги.

6)
Интерес
к
Расширять опыт восприятия жанров русского и
художественной литературе: зарубежного детского фольклора (волшебные, бытовые,
формировать
отношение докучные сказки, былины), литературы, классической и
детей
к
книге
как современной (сказки-повести, циклы рассказов, стихотворные
и прозаические сказки, авторские метафорические загадки,
37

эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие
при
слушании
произведений);
развивать
интерес
к
изданиям познавательного и
энциклопедического
характера;
знакомить
с
разнообразными по жанру и
тематике художественными
произведениями;
формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть,
цикл
рассказов
со
сквозным
персонажем);
формировать представления
о
жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня, пословица, небылица,
былина;
углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка
характера
персонажа
с
опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия
образа;
развитие
поэтического слуха);
поддерживать
избирательные
интересы
детей
к
произведениям
определенного
жанра
и
тематики;
развивать образность речи и

басни); включать в круг чтения тексты познавательного и
энциклопедического характера. Читать детям произведения, в
которых раскрывается отечественная культура, традиции
народов России, особенности жизнедеятельности в разных
частях света. Знакомить с детскими журналами.
Поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления детей: радость, удовольствие в процессе
слушания выразительного чтения и рассказывания педагога,
прослушивания аудиозаписи в исполнении мастеров
художественного слова, просмотра видеозаписи театральных
постановок.
Стимулировать
познавательную,
творческую
и
игровую активность детей в процессе «чтения с
продолжением». Поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного жанра и тематики,
которые могут служить источником для творческой
деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать
представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина. Учить
оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа.
Побуждать составлять образные характеристики
(сравнения, метафоры), описательные и метафорические
загадки, тексты сказочного и реалистического характера,
рифмованные строки.
Формировать отношение детей к книге как
эстетическому объекту, результату творческой деятельности
писателя, художника-иллюстратора, художника-оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и
журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами
(например, в библиотечной зоне, книжном уголке), чтение
вслух (если ребенок уже научился читать).
Приложение № «Перечень художественной литературы»

38

словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор, описательных и
метафорических
загадок,
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического характера,
создание
рифмованных
строк).
Ценности
Задачи воспитания

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
• владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения
• воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, может организовать детей на совместную деятельность; задает вопросы,
интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни;
участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова,
может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству; в
коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения,
владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять
позицию собеседника; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки,
рассказы, планирует сюжеты творческих игр; речь чистая, грамматически правильная,
выразительная, владеет звуковым анализом слов; проявляет устойчивый интерес к
литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы.
2.2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы
и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
39

развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной
и др.).
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) приобщение к искусству:
21.7.2.1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать у 1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
детей интерес к искусству, восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
эстетический
вкус; окружающему, к искусству и художественной деятельности;
формировать
у
детей умение самостоятельно создавать художественные образы в
предпочтения в области разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей
музыкальной,
в художественной деятельности по собственному желанию и
изобразительной,
под руководством взрослого.
театрализованной
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
деятельности;
средствами различных видов и жанров искусства.
воспитывать уважительное 3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
отношение
и
чувство искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное
гордости за свою страну, в искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
процессе ознакомления с кино, цирк); формирует умение различать народное и
разными видами искусства;
профессиональное искусство.
закреплять знания детей о 4) Педагог воспитывает интерес к национальным и
видах
искусства общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа
(изобразительное,
в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
декоративно-прикладное
шедеврами изобразительного искусства и народным
искусство,
музыка, декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь
архитектура, театр, танец, и бережное отношение к произведениям искусства.
кино, цирк);
5) Педагог формирует у детей основы художественной
формировать
у
детей культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
духовно-нравственные
творческой деятельности людей, организует посещение
качества
и
чувства выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
сопричастности
к (законными представителями)).
культурному
наследию, 6) Педагог расширяет представления детей о творческих
традициям своего народа в профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
процессе ознакомления с пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор
различными
видами
и и тому подобное).
жанрами искусства;
7) Педагог формирует представление о значении органов
формировать
чувство чувств человека для художественной деятельности,
патриотизма
и формирует умение соотносить органы чувств с видами
гражданственности
в искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
процессе ознакомления с читают и слушают и так далее).
различными
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах
произведениями
музыки, изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
изобразительного искусства развивает художественное восприятие, расширяет первичные
гражданственнопредставления об основных живописных жанрах (портрет,
40

патриотического
содержания;
формировать
гуманное
отношение к людям и
окружающей природе;
формировать
духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному
наследию
своего народа;
закреплять у детей знания об
искусстве
как
виде
творческой
деятельности
людей;
помогать детям различать
народное
и
профессиональное
искусство;
формировать у детей основы
художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном искусстве,
музыке, театре;
расширять знания детей о
творчестве
известных
художников
и
композиторов;
расширять знания детей о
творческой деятельности, её
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию
деятеля искусства;
организовать
посещение
выставки, театра, музея,
цирка
(совместно
с
родителями
(законными
представителями));

пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках ‒ иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А.
Васнецов,
В.М.
Конашевич,
В.В.
Лебедев,
Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством
русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди,
Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков,
М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре
малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного
края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации
и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции
и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом)
и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
41

2)
изобразительная
деятельность:
формировать
у
детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности;
развивать художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
обогащать
у
детей
сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с
предметами движения рук
по предмету;
продолжать развивать у
детей образное эстетическое
восприятие,
образные
представления, формировать
эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его
сверстниками,
обращая
внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам товарищей;
показывать
детям,
чем
отличаются
одни
произведения искусства от
других как по тематике, так
и
по
средствам
выразительности; называть,
к каким видам и жанрам
изобразительного искусства

стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
21.7.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей
умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и
по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков
цвета,
получившиеся
при
равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
42

они относятся, обсуждать их
содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки
детьми этих произведений;
формировать
у
детей
эстетическое отношение к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
воспитывать
самостоятельность; активно
и творчески применять ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя
выразительные
средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
поощрять стремление детей
сделать свое произведение
красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей
делать
самостоятельный
выбор, помогать другому,
уважать
и
понимать
потребности
другого
человека,
бережно
относиться к продуктам его
труда;
продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические способности,
умение сравнивать предметы
между
собой,
выделять
особенности
каждого

декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый
и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие ‒ красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать
оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать
умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа ‒
передний план или дальше от него ‒ задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного
вида.
Закрепляет
умение
создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
43

предмета; совершенствовать
умение
изображать
предметы, передавая их
форму, величину, строение,
пропорции,
цвет,
композицию;
развивать
художественнотворческие
способности
детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у
детей
коллективное
творчество;
воспитывать
у
детей
стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто
какую часть работы будет
выполнять, как отдельные
изображения
будут
объединяться
в
общую
картину;
формировать у детей умение
замечать недостатки своих
работ и исправлять их;
вносить дополнения для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа;
организовывать
участие
детей
в
создании
индивидуальных творческих
работ
и
тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах);

декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать
фигуры
на
листе
бумаги
формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог
поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы
44

частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой
формы
в разных
направлениях
(пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку
с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать
в соответствии с задуманным сюжетом. При работе
с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись
и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и
от
конца
завитка
к
веточке,
вертикально
и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
45

3)
конструктивная
деятельность:
формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта
и анализировать её основные
части, их функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки
коллективной
работы:
умение
распределять
обязанности, работать в
соответствии
с
общим
замыслом, не мешая друг
другу;
развивать у детей интерес к
конструктивной
деятельности;
знакомить
детей
с
различными
видами
конструкторов;
знакомить
детей
с
профессиями
дизайнера,
конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать
у
детей
художественно-творческие
способности
и

коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
21.7.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое).
Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной
деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог
учит детей сооружать различные конструкции одного и того
же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать
умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины,
дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог
знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
46

самостоятельную
творческую конструктивную
деятельность детей;
4)
музыкальная
деятельность:
воспитывать
гражданскопатриотические
чувства
через
изучение
Государственного
гимна
Российской Федерации;
продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкально-эстетический
вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой
деятельности
детей;
удовлетворение потребности
в самовыражении;
развивать
у
детей
музыкальные способности:
поэтический и музыкальный
слух,
чувство
ритма,
музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного
характера;
формирование
у
детей
основы
художественноэстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного отношения к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей
звуковысотный,

стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
21.7.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает
впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения
и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец,
47

ритмический, тембровый и
динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого
голоса;
развивать у детей навык
движения под музыку;
обучать детей игре на
детских
музыкальных
инструментах;
знакомить
детей
с
элементарными
музыкальными понятиями;
формировать у детей умение
использовать
полученные
знания и навыки в быту и на
досуге;

5)
театрализованная
деятельность:
продолжать
приобщение
детей
к
театральному
искусству через знакомство
с историей театра, его
жанрами, устройством и
профессиями;
продолжать знакомить детей
с
разными
видами
театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение
создавать по предложенной
схеме
и
словесной
инструкции декорации и
персонажей из различных
материалов (бумага, ткань,
бросового
материала
и
прочее);
продолжать развивать у
детей умение передавать
особенности
характера
персонажа
с
помощью

наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
21.7.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления
атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности
и
роли;
развивает
творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит
детей использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
48

мимики, жеста, движения и
интонационно-образной
речи;
продолжать
развивать
навыки кукловождения в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми, марионеткам и
так далее);
формировать
умение
согласовывать свои действия
с партнерами, приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей
в
спектакле;
поощрять
желание
разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных произведений,
внесение в них изменений и
придумывание
новых
сюжетных линий, введение
новых
персонажей,
действий;
поощрять
способность
творчески передавать образ
в
играх
драматизациях,
спектаклях;
Ценности
Задачи воспитания

формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.

«Культура» и «Красота»
• Воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального),
к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями).
• Приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры.
• Становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка.
• Создание условий для раскрытия детьми базовых
ценностей и их проживания в разных видах
49

художественно-творческой деятельности.
• Формирование целостной картины мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоциональнообразного способов его освоения детьми.
• Создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его готовности
к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств
(воля, смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих.
Физическое развитие.
Основные задачи
обогащать
двигательный
опыт детей с помощью
упражнений
основной
гимнастики,
развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать
туристские
навыки;
развивать психофизические
качества,
точность,
меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в
пространстве; самоконтроль,
самостоятельность,

Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования
основных движений, развития психофизических качеств и
способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
50

творчество;
поощрять
соблюдение
правил в подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при её
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые
качества и гражданскую
идентичность
в
двигательной деятельности и
различных
формах
активного отдыха;
формировать
осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать
интерес
к
физической
культуре и спортивным
достижениям
России,
расширять представления о
разных видах спорта;
сохранять
и
укреплять
здоровье детей средствами
физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме,
как
форме
активного
отдыха,
физической
культуре
и
спорте,
спортивных
событиях и достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной
деятельности
и
при
проведении
туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление
к
сохранению
своего
здоровья
и
здоровья
окружающих
людей,
оказывать
помощь
и
поддержку другим людям.

занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу
жизни: расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках
по
гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся
шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным
шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу,
в сочетании с
прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней
51

согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20
м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3х10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания
вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку –
прыжок – выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной
мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для поддержания инициативы
и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта
в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук
и плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
52

сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев
в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево
из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в
парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и
ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных
занятиях:
танцевальный
шаг
польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг
с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед,
в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями
рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
53

педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении,
передвижении
строем:
быстрое
и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение
из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый ‒
второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей
подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных
по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования,
игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или
на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя
руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча
друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и
в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками
из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая
его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
54

Ценности
Задачи воспитания

Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой»
между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков ‒ на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание
шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения:
педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании
на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки
за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание
на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках (на снегу, на льду);
приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх ‒ вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10–15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
«Жизнь», «Здоровье»
•
Воспитание осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального
55

благополучия человека.
•
Формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни.
•
Становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам.
•
Воспитание активности, самостоятельности,
самоуважения, коммуникабельности, уверенности и
других личностных качеств.
•
Приобщение детей к ценностям, нормам и
знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития
•
Формирование
у
ребёнка
основных
гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически
точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет физические
упражнения (общеразвивающие упражнения, основные движения, спортивные упражнения),
осваивает элементы спортивных игр. Осуществляет самоконтроль, может дать оценку
выполнения упражнений другими детьми. Может придумать комбинации движений в
общеразвивающих упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует.
Активно и с желанием участвует в подвижных играх, может их самостоятельно организовать
и провести со сверстниками и младшими детьми. Проявляет инициативу, находчивость,
морально-нравственные и волевые качества (смелость, честность, взаимовыручка,
целеустремленность, упорство и др.). Демонстрирует взаимопомощь, стремится к личной и
командной победе, демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает трудности.
Осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности. Имеет
начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления здоровья и
профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и спортивных достижениях,
знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного
поведения в двигательной деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий,
владеет навыками личной гигиены, может определить и описать свое самочувствие;
заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремиться оказать
помощь и поддержку больным людям.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом
с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей). Формы реализации
Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования,
способами его осуществления.
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
56

Вариативность форм, методов и средств используемых в организации
образовательного процесса с воспитанниками с дошкольниками зависит от:
- возрастных особенностей воспитанников;
- их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
- личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
- степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная
деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей)
Вариации форм непосредственно образовательной деятельности можно представить в
зависимости от:
- количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуальноподгрупповые, фронтальные);
- степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью
(занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);
- ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное,
экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);
- сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и
эмоциональный тон (лейтмотив)).
Вариативными формами реализации образовательной Программы являются:
Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации
программы
при
организации
двигательной,
познавательноисследовательской,
коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра,
игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская),
дидактическая игра.
Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта
нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе
подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы, а также
эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной
деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных
областей.
Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также
развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательноисследовательскую, трудовую деятельность.
Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия,
проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические
ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе
которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность
для ребёнка.
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на
постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с
реальными предметами и их свойствами, в том числе с художественными материалами и
инструментами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном
плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы,
разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект
изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.
57

Проект - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям
самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать
его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор.
Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с
использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается
посильное участие детей.
Творческое слушание музыки, исполнение и творчество.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации
образовательной программы используются следующие методы (упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования):
методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры,
соревнования, состязания и др.), в том числе метод нетривиальных (необыденных)
творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;
методы создания условий, или организации развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к
положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта
поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение
художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение), в том числе метод сенсорного насыщения;
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях)
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование);
метод контрастных сопоставлений произведений изобразительного и музыкального
искусства позволяет заинтересовать детей, активизировать проявление эмоциональной
отзывчивости, художественно-образного мышления, воображения;
метод уподобления характеру звучания музыки предполагает активизацию
разнообразных творческих действий, направленных на осознание музыкального образа.
Необходимо отметить, что выделение данных групп методов весьма условно. Каждый
метод можно использовать в зависимости от потребностей реализации Программы в целях
стимулирования деятельности детей, создания условий для приобретения ими опыта или
осознания этого опыта. То есть методы реализации Программы, так же, как и формы
реализации, являются системными, интегративными образованиями. Необходимо также
58

подчеркнуть, что фактически все формы реализации Программы могут выступать и в
качестве методов.
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана
развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней
средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов.
Средства реализации Программы делятся на:
- демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
- визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
- естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
- реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);
чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины, предметы
искусства и др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый
материал);
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Могут применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и
современные дидактические средства, основанные на достижениях технологического
прогресса (например, электронные образовательные ресурсы), имеющие интерактивный
характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства
обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации
Программы.
Используемые при реализации Программы формы, методы и средства обучения и
воспитания, образовательные технологии не наносят вред физическому или психическому
здоровью воспитанников.
Формы, способы, методы и средства реализации программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
59

В дошкольном возрасте (3 года – 7 лет)
-игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
-общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
-речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
-познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
-двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
-элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
-музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах
Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы педагог может
использовать следующие методы:
•
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
•
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной
литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
•
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
Название метода
Словесные

Наглядные

Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные методы подразделяются Словесные
методы
на следующие
позволяют
в
виды: рассказ, объяснение, беседа. кратчайший
срок
передать информацию
детям.
Под наглядными методами
Метод
образования понимаются такие
иллюстраций
методы,
при
которых Предполагает
показ
ребенок
детям
получает
информацию, с
иллюстративных
помощью
наглядных пособий
пособий:
и
плакатов,
картин,
технических средств. Наглядные зарисовок на
методы
используются во
доске и пр. Метод
взаимосвязи со
словесными
демонстраций связан
и
с
показом
60

практическими
методами
обучения.
Наглядные методы
образования условно
можно
подразделить на
две
большие
группы: метод
иллюстраций
и
метод демонстраций.

Практические

мультфильмов,
диафильмов и
др.
Такое
подразделение средств
наглядности
на
иллюстративные
и демонстрационные
является
условным. Оно не
исключает
возможности
отнесения
отдельных
средств
наглядности
как
к
группе
иллюстративных,
так
и
демонстрационных. В
современных
условиях особое
внимание уделяется
применению
такого
средства наглядности,
как
компьютер
индивидуального
пользования.
Компьютеры
дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы и ситуации,
выбирать из ряда
возможных решений
оптимальные
по
определенным
критериям,
т.е.значительно
расширяют
возможности
наглядных методов
в
образовательном
процессе
при
реализации
Программы.
Практическиеметоды обучения
Выполнение
основаны
на
практической
практических
61

деятельности детей и формируют заданий
проводится
практические умения и навыки.
после
знакомства детей с тем
или
иным содержанием и
носят
обобщающий характер.
Упражнения
могут
проводиться не только в
организованной
образовательной
деятельности, но и
самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноПредъявляется информация
Один
из
наиболее
Рецептивный
организуются действия ребёнка с экономных
объектом
изучения способов
передачи
(распознающее
наблюдение, информации.
Однако
рассматривание
картин, при
использовании
демонстрация
кинои этого метода обучения
диафильмов,
просмотр не формируются умения
компьютерных
презентаций, и навыки пользоваться
рассказы педагога или детей,
полученными
чтение).
знаниями.
Репродуктивный
Предполагает создание условий
Деятельност
для
воспроизведения
ь
воспитателяз
представлений
и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением
(упражнения
на
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или предметносхематическую модель).
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
•
демонстрационные и раздаточные;
•
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
•
естественные и искусственные;
•
реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
•
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
62

•
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и ,
другое);
•
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
•
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и другое);
•
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
•
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
•
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит
не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает
их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Содержание образования основывается не на доминировании развития памяти
ребёнка, а на развитии его универсальных культурных умений.
К культурным практикам можно отнести все виды исследовательских, социально –
ориентированных, организационно – коммуникативных, художественных и других способов
действий ребёнка, на основе которых формируются его привычки, пристрастия, интересы и
излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения.
Основным показателем образованности в условиях современности выступают не знания,
умения и навыки, а культурные умения дошкольника, полученные им в культурных
практиках (что фиксируется педагогом, например, в портфолио ребёнка).
Жизнь детей в группе условно делится на 2 половины: до дневного сна и после, в
соответствии с особенностями построения образовательного процесса в указанные
временные промежутки в ДО организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер:
-манипуляция с предметами,
-игра,
-фантазирование,
63

-творческая деятельность,
-продуктивные виды деятельности,
-экспериментирование,
-поисково-исследовательская деятельность.
Культурные практики могут формироваться во взаимодействии ребенка с взрослым и
при постоянно расширяющихся самостоятельных действиях.
Процесс овладения культурными практиками – это процесс приобретения ребенком
универсальных культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде. Культурные практики ребенка обеспечивают его активную
и продуктивную образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной
деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни. Родственность
игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности заключается в том,
что все они имеют моделирующий характер по отношению к реальности. Каждая из
культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему «прорывает»
первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Дошкольный возраст
Характеристика детских видов деятельности
Игровая
-Форма активности ребенка, характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие
от его реальной жизненной) позиции.
-Является ведущей для ребенка-дошкольника.
-В организованной образовательной деятельности выступает в качестве интегрирующей
основы решения всех образовательных задач и позволяет решать реальные образовательные
задачи в воображаемой (условной) ситуации.
-В расписании организованной образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности, основной формой организации
образовательного процесса детского сада;
-Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах:
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
-Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).
Коммуникативная
Форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как
субъектом, партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с
целью налаживания отношений и достижения общего результата.
-Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и
освоением всех компонентов устной речи, культуры общения и этикета, воспитанием
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте),
включается во все виды детской деятельности.
Познавательно-исследовательская
Форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений,
освоение средств и способов познания (моделирование, экспериментирование),
64

способствующая формированию целостной картины мира.
-Широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения.
-Сенсорное и математическое развитие.
-Осуществляется в организованной образовательной деятельности, а также в режимных
моментах.
Изобразительная деятельность
Форма активности ребенка, в результате которой создается творческий «продукт».
-Представлена разными видами художественно-творческой деятельности (рисование, лепка,
аппликация)
-Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием художественного восприятия.
-Осуществляется в организованной образовательной деятельности, а также в режимных
моментах.
Конструирование
Форма активности ребенка, в результате которой создается творческий «продукт».
-Направлена на развитие пространственного мышления, творчества, формирование
способности видеть будущий результат.
-Из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и бросовый
материал.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность,
которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом
перенесении себя на место событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает
эффект личного присутствия, личного участия в событиях.
-Организуется как процесс слушания детьми произведенийхудожественной и
познавательной литературы и фольклора, направленный на развитие читательских
интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного.
-Чтение может быть организовано как непосредственно чтение(или рассказывание)
воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
- Ежедневная традиция.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Форма активности ребенка, требующая приложение усилий и приносящая конкретный
результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать.
-Организуется в помещении и на улице.
-Включает формирование навыков у детей общих специальных трудовых
умений, характерных для каждого возрастного периода. В младшем возрасте это
формирование навыков самообслуживания, в средней группе дети овладевают умениями
хозяйственно-бытового труда, в старших группах наиболее значимо освоение умений
ручного труда.
-Осуществляется в режимных моментах.
Музыкальная деятельность
65

Форма активности ребенка, дающая возможность выбирать наиболее близкие и успешные в
реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.
-Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах.
-Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным
руководителем организации в музыкальном зале, также осуществляется в режимных
моментах.
Двигательная деятельность
Форма активности ребенка, позволяющая решать двигательные задачи путем реализации
двигательной функции.
-Организуется в процессе физкультурных занятий, которые проводятся инструктором
физического воспитания организации в физкультурном зале.
-Также осуществляется в режимных моментах.
Игровая деятельность – ведущая деятельность дошкольного возраста.
Образовательная
Культурные игровые практики как организационная основа
деятельность в ходе
образовательной деятельности
режимных моментов
Сюрпризные
Индивидуальная
Групповая
Коллективная Игрыигровые моменты
Игры по выбору
Игры рядом.
«времяпровождения».
Игровые моментыИгры-«секреты»
Игры
по Игры -«события»
переходы от одного
инициативе
Игры -«сотворчество»
режимного процесса
детей.
к другому.
ИгрыИгры-наблюдения.
«предпочтения»
Подвижные игры.
Непосредственно образовательная деятельность детей со
Сюжетно-ролевые
взрослыми
игры.
Прямое руководство Косвенное руководство игрой
Строительные игры
игрой
Через
Через сверстников
Игра-беседа.
предметноСовместно-игровые
Игровые обучающие
игровую
действия.
ситуации.
среду.
Игра-диалог.
Игра-занятие
Проблемные
Игра-тренинг.
Игра- драматизация.
ситуации. Игры, Режиссерские игры
Играпровоцирующие
экспериментирование. изменения
Игра-моделирование
игровой среды.
Игрыпутешествия.
Игрыразвлечения.
Игрыаттракционы
Совместная образовательная деятельность детей и родителей
66

Индивидуальная
Народные игры.
Развивающие игры.
Строительные игры.
Технические игры.
Спортивные игры

Групповая
Игры
на
установление
Детскородительских
отношений.
Игровые
тренинги.
Досуговые игры

Межгрупповая
Игры-конкурсы.
Неделя игры и игрушки
в детском саду.
Игровые досуги и
праздники

Продуктивная деятельность, моделирующая мир вещей, в максимальной степени
требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным
преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного – создания
реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность, как культурная практика, суть
которой в вопрошании – как устроены вещи и почему происходят те или иные события, –
требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего
мира и фиксации этих связей, как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной
деятельности).
Культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании общего
движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному воплощению.
Культурная практика – чтение детям художественной литературы.
Художественная литература как особого рода моделирующая (репрезентирующая)
реальность является универсальным развивающим средством. Для дифференциации
внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем несравнимое значение. Художественные
тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии
связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер и
развивающие возможности других культурных практик дошкольников (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности). Отсутствие в опыте
ребенка того или иного вида культурной практики приводит к существенному ущербу в его
становлении как личности или, по крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации
на какой-либо одной сфере инициативы.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития
детей дошкольного возраста.
Обеспечение накопления чувственного
Использование
разнообразного
опыта предметно-количественного
дидактического наглядного материала,
содержания
способствующего выполнению каждым
ребенком действий с различными
предметами, величинами.
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети»
67

Организация речевого общения детей
Организация обучения детей
Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция педагога при организации Психологическая
Фиксация успеха,
жизни детей в ДО, дающая перестройка
позиции достигнутого ребенком, его
возможность самостоятельного
педагога на личностно- аргументация создает
накопления чувственного опыта и ориентированное
положительный
его осмысления. Основная роль взаимодействие
с эмоциональный фон для
воспитателя - организация ситуаций ребенком в процессе проведения обучения,
для познания детьми отношений
обучения, содержанием способствует
между предметами, когда ребенок которого является
возникновению
сохраняет в процессе обучения
формирование у детей познавательного интереса
чувство
комфортности
и средств и способов
уверенности в собственных силах.
приобретения знаний в
ходе специально
организованной
самостоятельной
деятельности
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого
субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательно-исследовательской
деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной
практике).
Данный раздел разработан с учетом подходов к культурным практикам Коротковой
Н.А., которая определяет культурные практики следующим образом:
- это обычные для ребенка (привычные, повседневные) способы самоопределения и
самореализации, тесно связанные с экзистенциальным содержанием его бытия и события с
другими людьми;
- это апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм
деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.
Таким образом, культурные практики - разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни, обеспечивающие его активную и продуктивную
образовательную деятельность.
Для того чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая
собственная практика, особые собственные пробы сил. Практика ребёнка становится
культурной, когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его
повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов
деятельности на основе осваиваемых культурных норм.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
68

чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Старший дошкольный возраст.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная
деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги
испытывали при обучении новым видам деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные
достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам;
-устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
- организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям выражать радость при встрече; проявлять
деликатность и тактичность.
69

Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1)
Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
70

игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Одним из важных условий реализации Программы ДОУ является сотрудничество
педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители - главные участники педагогического
процесса.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие основные принципы:
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к
развитию ребенка в семье и детском саду;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
с семьями воспитанников:
с будущими родителями.
Цель: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи:
1)
приобщать родителей к участию в жизни детского сада;
2)
формировать психолого-педагогические знания родителей, повышать
педагогическую культуру родителей;
3)
оказывать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
4)
изучить и обобщить лучший опыт семейного воспитания;
5)
информационная поддержка родителей (законных представителей) о
реализации Программы.
Планируемый результат: формирование устойчивого интереса родителей к активному
включению в жизнь детского сада, общественную деятельность; овладение родителями
практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
71

Виды взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников:
Сотрудничество - общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Система взаимодействия с родителями включает:
•
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, с анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
•
ознакомление родителей с содержанием работы образовательного учреждения,
направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
•
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
•
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях. Педагогический коллектив активно изучает формы взаимодействия с семьями
воспитанников, которые позволяют достигнуть реального сотрудничества. При
составлении планов работы с родителями педагоги учитывают уровень педагогической
культуры семей, социальный запрос родителей - интересы, нужды, потребности, пожелания
через анкетирование.
Перспективный план работы с родителями детей подготовительной к школе
группы

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Мероприятие
1. Беседа с родителями "Игрушка в жизни ребёнка"
2. Родительское собрание «Роль развивающих игр в воспитании детей
дошкольного возраста»
3.Создание фотоальбома "Играем-развиваемся"
4..Беседа с родителями « Развитие общения в семье»
5.Консультация « Режим дня и его значение в жизни ребенка».
1. Консультация для родителей «Дорожная азбука для детей».
2.Оформление папки передвижки « Изучаем дорожные правила»
3.Консультация «Воспитание ребёнка без криков и упрёков»
4.Беседа с родителями «Воспитание культурно - гигиенических навыков у
дошкольника»
5.Консультация "Детские страхи и их происхождение"
1. Консультация "Методика выполнения артикуляционной гимнастики дома"
2.Концерт, посвященный Дню матери
3.Папка передвижка «История создания праздника «Международного женского
дня»
4.Консультация « Авторитет родителей в воспитании детей»
5.Обновление информации на страничке сайта детского сада

72

Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

1. Конкурс "Снежинки" изготовление елочных игрушек
2.Родительское собрание «Дети и компьютер» Презентация
3.Консультация "Фитотерапия в период ОРЗ"
4.Развлечение "Путешествия Деда Мороза"
1. Совместное спортивное развлечение "Зимняя Олимпиада"
2.Папка-передвижка "100 вопросов при поступлении в школу"
3.Буклет "Права детей", презентация "Права детей"
4.Консультация « Учите детей общаться»
1. Родительское собрание "На пороге школы!"
2.Семейный проект "Российские войска"
3.Консультация « Гендерное воспитание детей»
4.Праздник "День защитника отечества"
5.Буклет "Что должен знать и уметь ребенок 6-7 лет"
1. Беседа « Чтоб ребёнок стал читайкой»
2.Развлечения к 8 марта
3.Родительское собрание «Семья и её значение в воспитании детей»
4.Консультация для родителей « Роль бабушек в воспитании детей»
5.Акция "Чистое село" совместный выход родителей и детей на субботник,
фотоотчет
1. Фотовыставка ко Дню космонавтики"
2.Мастер-класс "Птицы"
3.Обновление страницы группы на сайте детского сада

1. Презентация для совместного просмотра "Будем помнить подвиги ваши"
2.Празднование Дня победы, возложение цветов к памятникам героев
3.Консультация "Значение семейного туризма в развитии ребенка"
4.Консультация "Первая помощь при укусе насекомых"
5.Родительское собрание "До свидания, детский сад"
6.Выпускной бал

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование - это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместимость,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование в ДОУ направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
73

1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
2) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
Задачи коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО полностью соответствуют
п.27.4 ФОП ДО.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
Коррекционно-развивающая работа в ДОО осуществляют воспитатели и специалисты
(инструктор по физическому развитию, музыкальный руководитель). своевременное
выявление детей, нуждающихся сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений о воспитаннике на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
Коррекционно-развивающая работа ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного
ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
- коррекцию/развитие, коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу коррекционно-развивающей работы,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
74

осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу
На уровне воспитывающих сред:
- предметно - пространственная среда строится как максимально доступная для детей;
- событийная среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско - взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско - родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенка опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
2.6 . Современные образовательные технологии
Образовательная область
Технология обучения и воспитания
Социально-коммуникативное
1.Педагогическая технология-метод проектов.
развитие
2.Технология эмоционально-чувственного
погружения
75

Речевое развитие

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

3.Педагогическая технология - метод проектов.
4. Технология развивающего обучения
5. Педагогическая технология тренинга
6.Технология эмоционально-чувственного
погружения.
7. Педагогическая технология – метод проектов.
8. Технология развивающего обучения
9. Педагогическая технология формирования основ
безопасности жизнедеятельности.
10. Педагогическая технология- метод проектов.
11.Технология развивающего обучения
12.
Технология
эмоционально-чувственного
погружения.
13. Здоровьесберегающие:
-медико-профилактические,
-физкультурно-оздоровительные,
-сохранение и стимулирования здоровья,
-обучения здоровому образу жизни,
Коррекционные.

2.7. Федеральная рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МАДОУ детский сад №31 «Солнышко» имеет
модульную структуру и включает в себя три основных раздела: Целевой, Содержательный и
Организационный.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
Включает в себя:
Пояснительная записка- стр 3.
1.1 Цель Программы воспитания – стр 6.
1.2 Методические основы и принципы построения Программы воспитания – стр 6
1.3 Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания – стр 11.
1.4 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста
(до 3 лет)- стр 19.
1.5 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)–
стр 20.
1.6 Преемственность в результатах освоения Программы воспитания – стр 21.
Раздел II. Содержание Программы воспитания
2.1 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания – стр 29.
2.2 Патриотическое направление воспитания – стр 35.
2.3 Особенности реализации воспитательного процесса – стр 36.
2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания -стр 39.
Раздел III. Организационные условия реализации Программы
3.1.Общие требования к условиям реализации Программы воспитания - стр41.
76

3.2Кадровое обеспечение воспитательного процесса – стр 42.
3.3.Организация предметно-пространственной среды – стр 44.
3.4.Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания- стр 45.
3.5.Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей- стр 45.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ детского сада №31
«Солнышко» на 2024-2025 учебный год -стр47.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Парциальная программа «СамоЦвет» О.А. Трофимова, О.В.Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В.Закревская.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей до- школьного
возраста четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия,.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими
людьми, предоставления возможности принимать участие в различных событиях,
планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых фор- мах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности,
поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач,
поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы
решения проблем и предлагать свои варианты.
Модель реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

77

Содержание работы образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» отражено в Парциальной программе «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская 2019 г., стр. 91-106.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Парциальная программа «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская
Основные задачи познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте

Задачи познавательного развития
1. Создать условия для развития интересов ребенка, любознательности и
познавательной мотивации;
2. Способствовать формированию познавательных действий, становлению сознания
ребенка, развитию воображения и творческой активности.
3. Создать условия для формирования первичных представлений ребенка о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
4. Обеспечить развитие математического мышления, через освоение математического
содержания окружающего мира.
Модель реализации образовательной области «Познавательное развитие»
78

Содержание работы образовательной области «Познавательное
развитие»
отражено в Парциальной программе «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н.
В.
Дягилева, О. В. Закревская 2019 г., стр. 155-167.
Образовательная область «Речевое развитие»
Парциальная программа «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н.
В.
Дягилева, О. В. Закревская
Задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого) года жизни
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства
обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2. Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.
3. Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка,
продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого творчества.
4. Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной
диалогической и монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой культуры
речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны
речи; звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамот.
Модель реализации образовательной области «Речевое развитие»

79

Содержание работы образовательной области «Речевое развитие» отражено в
Парциальной программе «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева,
О. В. Закревская 2019 г., стр. 155-167.
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
80

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; сов-местных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.
Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
81

возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО).
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
82

•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
83

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно - вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Материально - техническое обеспеченность
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему
детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима
дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей - инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
84

психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Перечень литературных произведений
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка»
(из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты»
(обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М.
Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер.
с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер.
с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
85

«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева
С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный
С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса
в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И.
Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой),
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
86

М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А.
Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки:
«Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз.
С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот»,
«Камаринская», обраб. А. Быканова;
87

Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз.
С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее
утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная
зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский
день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
88

Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано,
М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
89

«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
90

YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер
А. Роу,1969.
3.5.Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
91

обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образованияне реже одного раза в три года за счет средств Организации.
наименование
функционал, связанный с организацией и реализацией
должности

воспитательного процесса

заведующий детским садом

Организует просветительную работу для родителей (лиц из
заменяющих). Оказывает помощь педагогическим работникам
в освоении и разработке инновационных программ и
технологий.
Организует
учебно
воспитательную,
методическую, культурно - массовую работу.
Осуществляет методическую работу. Обеспечивает повышение
квалификации педагогических работников ДОО по вопросам
воспитания. Содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития и нравственного формирования
личности обучающихся, воспитанников, вносит необходимые
коррективы в систему их воспитания. Осуществляет изучение
личности
обучающихся,
их
склонностей,
интересов,
содействует росту их познавательной мотивации и
становлению их учебной самостоятельности, формированию
компетентностей. Создает благоприятную микросреду и
морально -психологический климат для каждого обучающегося
воспитанника.
Способствует
развитию
общения
воспитанников. Помогает воспитаннику решать проблемы,
возникающие в общении с товарищами, воспитателями,
родителями (лицами их заменяющими) соблюдает права и
свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь,
здоровье и безопасность в период образовательного процесса.
Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует
созданию благоприятных условий для индивидуального
развития
и
нравственного
формирования
личности

старший воспитатель

воспитатель

92

младший воспитатель

инструктор ФК

музыкальный руководитель

воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их
воспитания. Осуществляет изучение личности обучающихся,
их
склонностей,
интересов,
содействует
росту
их
познавательной мотивации и становлению их учебной
самостоятельности, формированию. Создает благоприятную
микросреду и морально -психологический климат для каждого
обучающегося воспитанника. Способствует развитию общения
воспитанников. Помогает воспитаннику решать проблемы,
возникающие в общении с товарищами, воспитателями,
родителями (лицами их заменяющими) соблюдает права и
свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь,
здоровье и безопасность в период образовательного процесса.
Участвует в планировании и организации жизнедеятельности
воспитанников, в проведении занятий, организуемых
воспитателем. Осуществляет под руководством воспитателя
повседневную работу, обеспечивающую создание условий для
социально - психологической реабилитации, социальной и
трудовой адаптации воспитанников. Обеспечивает состояние
помещений и оборудования, соответствующее санитарно гигиеническим нормам их содержания. Взаимодействует с
родителями воспитанников (лицами, их заменяющими).
Взаимодействует с родителями воспитанников (лицами, их
заменяющими). Обеспечивает охрану жизни и здоровья
воспитанников во время образовательного процесса.
Организует и проводит с участием педагогических работников
и родителей (лиц, их заменяющих) физкультурно - спортивные
праздники, соревнования, дни здоровья и другие мероприятия
оздоровительного характера. Осуществляет просветительскую
работу среди родителей (лиц, их заменяющих) воспитанников.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во
время образовательного процесса. Участвует в работе
педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятиях предусмотренных образовательной программой.
Осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной
сферы,
творческой
деятельности
воспитанников. формирует их эстетический вкус, используя
разные виды и формы организации музыкальной деятельности.
Определяет содержание музыкальных занятий с учетом
возраста,
подготовленности,
индивидуальных
и
психофизических особенностей воспитанников, используя
93

современные формы, способы обучения, образовательные,
музыкальные
технологии,
достижения
мировой
и
отечественной музыкальной культуры, современные методы
оценивания достижений воспитанников. Участвует в
организации и проведении массовых мероприятий с
воспитанниками в рамках образовательной программы
образовательного учреждения ( музыкальные вечера,
развлечения, хороводы, танцы, кукольный и теневой театр и
иные мероприятия).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во
время образовательного процесса. Участвует в работе
педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятиях предусмотренных образовательной программой.
Распорядок и режим дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и
распорядок
дня
устанавливается
с
учетом
санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
3.6.

94

приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее
– Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №
32 (далее – СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
95

Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО

96

Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник

8–10 часов
11–12 часов
круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго
завтрака иужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника,
так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточногорациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12часовом пребывании в образовательной организации, составленные с учетом
Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
97

дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.

Режим дня холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимные моменты

время

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50

Самостоятельная деятельность, подготовка к НООД

8.50 – 9.15

НООД
Второй завтрак

9.15 – 9.30
9.40 – 9.55
9.55 – 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 – 11.45

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к
обеду

11.45 – 12.00

Обед

12.00 – 12.25

Подготовка ко сну, дневной сон

12.25 – 15.00

Постепенный подъём, воздушные процедуры, самостоятельная
деятельность

15.00 - 15.15

Полдник

15.15 -15.45

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.45 – 16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.15 -17.30

Режим дня теплый период (июнь-август)
98

Прием детей, игры, утренняя гимнастика, совместная, самостоятельная 7.00-8.30
деятельность детей
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Игра, подготовка прогулке, выход на прогулку

8.55-9.15

НОД на прогулке

9.15-9.30

Игры, наблюдение

9.30-11.45

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.45-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40-15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, закаливание

15.00-15.40

Полдник

15-40-15.50

Игры, самостоятельность деятельность детей

15.50-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.20-17.30

Распорядок и режим дня детей 7-го года жизни в образовательном учреждении
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Время
Режимные моменты,
Средства и формы работы с детьми
деятельность
7.00 - 8.35
Утренний прием
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
детского сада; создать спокойный психологический
комфортный настрой для каждого ребенка;
способствовать укреплению интимно-личностного
контакта
воспитателя
с
каждым
ребенком;
содействовать формированию
у детей чувства
общности.
Прием
детей.
Игровая,
изобразительная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность,
конструирование,
общение,
самообслуживание или бытовой труд и др.
8.35 - 8.45
Утренняя гимнастика
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные
комплексы
гимнастики:
игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
99

8.45 - 9.00

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку
Завтрак

Двигательная активность

9.00 – 11.05

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации
различных видов детской
деятельности

Двигательная,
активность

игровая

11.10 - 12.35 Подготовка к прогулке

Музыкальное сопровождение.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая)
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи(внешний вид, чистые руки). Умывание
прохладной
водой. Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Индивидуальная
работа с детьми. (игрушек на место и т.д.) Подготовка
к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Этикетные формы
приема
пищи.
Объяснение
особенностей
приготовленных блюд, их значения для здоровья
человека.
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность.
Проблемные,
игровые
ситуации.
Общение
детей
по
интересам.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда,
адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в совместной образовательной
деятельности.
Игровая
деятельность,
общение,
познавательно-исследовательская
деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических
особенностей.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская,
двигательная,
изобразительная,
музыкальная,
конструирование)
Профилактика психоэмоционального, двигательного и
зрительного напряжения. Физические упражнения и
малоподвижные игры. Зрительные упражнения и
координаторы. Художественное слово. Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
100

Прогулка

наиболее активных детей),мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление
здоровья
детей
и
оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические
игры;
подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия
детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями природы. Самостоятельная художественная
деятельность детей.

12.35 –12.40

Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми
посильный
труд
на
участке
.Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Возвращение с прогулки Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание,
Закрепление
алгоритма
последовательности
взаимопомощь).
раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки к
процедуры. Подготовка приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за
к обеду (дежурство).
собой игрушки – по необходимости). Помощь
воспитателя
в
осуществлении
культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего
101

возраста).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
13.00 - 15.00 Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков
подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство
этих алгоритмов. Колыбельные песни при засыпании
(малышам).
Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон).
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
15.00
– Подъем.
Ленивая Создание условий для постепенного физиологического
15.10
гимнастика.
пробуждения детей. Физиологическая активизация
Гигиенические,
организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
закаливающие
гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры.
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
15.10
– Подготовка к полднику Формирование навыков самообслуживания.
15.30
Полдник
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
15.30
– Свободная деятельность Обеспечение условий для переноса в свободную
16.30
воспитателя и детей деятельность знаний, умений и навыков детей,
(30 мин.)
/ИЛИ НОД
полученных
в
разных
формах
совместной
(2 раза в
деятельности.
неделю)
Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая
среда,
адекватная
теме
дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам.
Чтение художественной литературы, прослушивание
12.40- 13.00

Обед

102

16.30
17.30

аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая,
изобразительная,
познавательно-исследовательская,
музыкальная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная,
конструирование,
восприятие
художественных произведений и фольклора.
– Подготовка к прогулке Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание)
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей),мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Прогулка.
Игровая, Укрепление здоровья детей и совершенствование
познавательноосновных видов движений. Формирование у детей
исследовательская,
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
двигательная
инициативе детей или воспитателя. Свободная
деятельность, общение
самостоятельная
деятельность
детей.
Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
дне.

3.6.Учебный план
Образовательный процесс в учреждении планируется и осуществляется в
соответствии с Учебным планом, который является нормативным актом ДОУ,
устанавливающим перечень образовательных областей, основных видов организованной
образовательной деятельности и объём времени, отводимого на их проведение с детьми.
В учебном плане определено распределение количества ООД. В структуре плана
выделяется обязательная и часть, формируемая участниками ОО.
Базовая часть частично реализуется через игровые и развивающие занятия, в
соответствии с расписанием организованной образовательной деятельности по всем
возрастным группам, разработанным в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20
к объёму недельной нагрузки организованной образовательной деятельности для
дошкольников.
В середине времени, отведенного на организованную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
организованной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
В соответствии с СанПиН в конце декабря (во время проведения новогодних
утренников, 28 декабря – 30 декабря) для воспитанников организовываются недельные
каникулы, во время которых проводится организованная образовательная деятельность
только
эстетически-оздоровительного
цикла
(музыкальные,
спортивные,
изобразительного искусства). В летний период организованная образовательная
деятельность проводится только по физической культуре в старшем дошкольном
103

возрасте. В летний период увеличивается продолжительность прогулок, а также
проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии,
организованная деятельность в режиме дня и др.
В соответствии с общеобразовательной программой дошкольного образования
организованная образовательная деятельность в группах проводится с 1 сентября по 29
мая.
№
п\п

Области образования

Виды ООД

1

Физическое развитие

Физическое развитие

2
3

Речевое развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое развитие

Развитие речи. Ч.Х.Л.
ФЭМП
ФЦКМ
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Продуктивно
конструктивная
деятельность

4

Длительность занятий
Всего по обязательной части

Возрастная группа
От 6 лет до 7 лет
неделя
месяц
3
12

Уч.год
111

1
2
2
2
0,5
0,5
2
1

4
8
8
8
2
2
8
4

37
74
74
74
18.5
18.5
74
37

30 минут
14

56

518

4

37

4

37

60

555

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
5
Познавательное
ОБЖ
1
развитие
Итого в части, формируемой участниками образовательного 1
процесса
Максимальный
объем
образовательной
нагрузки
непосредственно образовательной деятельности детей

Дни недели
Понедельник

в
15

Расписание занятий
Подготовительная группа
9.25-9.50 Ознакомление с окр миром.
10.00-10.30 физическое развитие
16.00 – 16.25. Конструктивно – модельная
деятельность

104

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

9.00 - 9.30 ФЭМП
9.35 -10.05 Рисование
10.15-10.45 музыкальное развитие
09.10 - 09.35 Развитие речи
10.00 – 10.30 физическое развитие
16.00 – 16.25 ФОБ
9.00 - 9.30 ФЭМП
9.40 -10.10. Лепка/Аппликация
10.20 – 10.50 музыкальное развитие
9.00-9.30 Развитие речи
9.40-10.10 Рисование
11.30 – 12.00 физическое развитие

Модель воспитательно-образовательного процесса
№
п/п

1

Образовательные
области
(направления
развития)
Физическое
развитие

1-я половина дня

2-я половина дня

Прием детей на улице в теплое
время
Утренняя гимнастика (игровая,
гимнастика
с
предметами.
Музыкальное сопровождение)
Гигиенические
процедуры
(обширное
умывание,
полоскание рта)
Закаливание
(облегченная
одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке; обширное
умывание, воздушные ванны,)
Физкультминутки
Прогулка
в
двигательной
активности
Подвижные игры, народные
игры
Оздоровительная ходьба или
бег в конце прогулки
Пальчиковые игры
Физкультурные занятия
Дыхательная гимнастика на
занятиях физкультурой
Релаксация

Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная
двигательная
активность
Прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)
Спортивные праздники

105

2

Социальнокоммуникативное
развитие

Утренний
прием
детей,
общение, игра
Формирование
навыков
культуры еды
Гигиенические процедуры.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
навыков
культуры общения
Оценка
эмоционального
настроения
группы
с
последующей
коррекцией
плана работы
Дежурства по столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
Театрализованные игры
Целевые прогулки
Сюжетно-ролевая игра

3

Познавательное
развитие

4

Речевое развитие

Развитие
познавательных
интересов детей
Занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская
работа,
опыты
и
экспериментирование
Рассматривание
календаря
погоды
Рассматривание
картин,иллюстраций
Занятия
106

Самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие
смысла
музыки,
сказок, стихов, рассматривание
картинок,
двигательная
активность).
Тематические досуги в игровой
форме
Эстетика быта
Трудовые поручения
Сюжетно-ролевая игра
Театрализованные игры
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Самодеятельные
игры
детей,
организованные по собственной
инициативе
Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в
центрах развития детей по
интересам.
Чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
(сказки,
стихи,
спектакли).
Общение младших и старших
детей
(совместные
игры,
спектакли, дни дарения)
Занятия
Развивающие игры
Занятия по интересам
Интеллектуальные досуги
Игры
Досуги
Индивидуальная работа

Работа в книжном уголке

Дидактические игры
Речевые игры

5

Художественноэстетическое
развитие

Словесные игры
Чтение,
обсуждение
художественной литературы
Индивидуальная работа
Развитие
художественно- Слушание музыки
эстетического
восприятия
Игры
на
музыкальных
детей
к
окружающей инструментах
действительности.
Развлечения
Занятие по музыкальному Индивидуальная работа
воспитанию
и Музыкально-художественные
изобразительной деятельности
досуги
Танцевальные движения
Экскурсии в природу
Рассматривание репродукций
картин

Модель организации образовательного процесса
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Вид детской
деятельности
Игровая

Коммуникативная

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы
Самостоятельная
Занятия
Режимные моменты
деятельность
Игровое упражнение;
− Наблюдение;
− Игровая
Тематические беседы;
деятельность;
− Совместная с
− ЧХЛ;
− Сюжетно-ролевая воспитателем игра;
игра;
− Совместная игра со
− Сюжетно ролевые,
дидактические,
− Творческие игры; сверстниками;
настольные игры;
− Индивидуальная
− Игры с
игра;
− Игровые
правилами.
упражнения;
− Ситуативный
разговор с детьми;
− Разыгрывание
− Проблемная
игровых ситуаций,
ситуаций морального
ситуация;
выбора;
− Беседа;
− Проблемные
− Ситуация
ситуации;
морального выбора;
− Проектная
− Проектная
деятельность;
деятельность; −
− Коллективное
Интегративная
обобщающее занятие.
деятельность;
Игровая
− Задачи на решение
− Индивидуальная
деятельность;
коммуникативных
работа во время
ситуаций;
− Подвижные игры. утреннего приема;
− Ситуативные
− Игровые ситуации.
разговоры; −
Разыгрывание
игровых ситуаций;
− Праздники,
музыкальные досуги,
развлечения;

107

Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд

− Рассматривание и
обсуждение
тематических
иллюстраций;
− ЧХЛ;
− Проектная
деятельность
− Поручения;
− Совместный труд
детей и взрослых;
− ЧХЛ;
− Беседы;
− Наблюдение;
− Разыгрывание
игровых ситуаций;
− Рассматривание
тематических
иллюстраций.

Совместный труд
детей;
−
Самообслуживание;
− Элементарный
бытовой труд.

Познавательное
развитие

Познавательно
исследовательская

− Проблемная
ситуация;
− Рассматривание;
− Наблюдение;
− Игра
экспериментирование;
− Развивающая игра;
− Интегративная
деятельность;
− Исследовательская
деятельность;
− Беседа;
− Создание коллекций;
− Проектная
деятельность; −
Экспериментирование;
− Экологические
досуги, развлечения.

Самостоятельная
деятельность по
инициативе
ребенка.

Речевое развитие

Речевая
деятельность

ЧХЛ
− Беседы (в том числе
о прочитанном);
− Обсуждение;
− Рассматривание;
− Дидактическая игра;
− Интегративная
деятельность;
− Инсценирование;
− Викторина;
− Игра-драматизация;
− Показ настольного
театра;
− Разучивание
стихотворений;
− Театрализованная
игра.
− ЧХЛ;

− Сюжетно-ролевая
игра;
− Подвижная игра с
текстом;
− Игровое общение;
− Общение со
сверстниками;
− Иградраматизация;
− Чтение наизусть и
отгадывание
загадок в условиях
книжного центра
развития;
− Дидактическая
игра.

Восприятие

108

Продуктивная

− Обучение, показ,
объяснение,
напоминание; −
Наблюдение;
− Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
− Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных
трудовых действий.
− Наблюдение;
− Чтение;
− Играэкспериментирование;
− Развивающая игра;
− Ситуативный
разговор;
− Исследовательская
деятельность;
− Беседа;
− Создание коллекций;
− Проектная
деятельность; −
Экспериментирование;

Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
− Дидактическая игра;
− Чтение;
− Наблюдения на
прогулке;
− Игра на прогулке;
− Ситуативный
разговор;
− Беседа (в том числе
о прочитанном);
− Интегративная
деятельность;
− Разучивание стихов,
потешек;
− Сочинение загадок.
− Ситуативный

Художественноэстетическое
развитие

художественной
литературы и
фольклора

− Обсуждение
прочитанного;
− Рассказ;
− Беседа;
− Игра;
− Инсценирование;
− Викторина.

деятельность;
− Игра;
− Рассматривание;
− Самостоятельная
деятельность в
книжном и
театральном
центрах развития;

Изобразительная

− Рисование,
апплицирование,
лепка;
− Изготовление
украшений,
декораций, подарков,
предметов и т.д.;
−
Экспериментирование;
− Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства;
− Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
− Тематические
досуги;
− Выставки работ
декоративноприкладного
искусства;
− Проектная
деятельность;
− Создание коллекций.
− Конструирование и
художественное
конструирование;
−
Экспериментирование;
− Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов;
− Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно ролевые);
− Тематические
досуги;
− Проектная
деятельность; −
Импровизация;

− Украшение
личных предметов;
− Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные); −
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства; −
Самостоятельная
изобразительная
деятельность.

Конструктивно
модельная

109

Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
− Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, искусства;
− Самостоятельная
конструктивная
деятельность.

разговор с детьми;
− Сюжетно-ролевая,
театрализованная
игра;
− Продуктивная
деятельность;
− Беседа;
− Сочинение загадок;
− Проблемная
ситуация
Наблюдение;
− Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы;
− Игра;
− Игровое
упражнение;
− Проблемная
ситуация;
− Конструирование из
песка;
Обсуждение
(произведений
искусства, средств
выразительности); −
Создание коллекций

Наблюдение;
− Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы;
− Игра;
− Игровое
упражнение;
− Проблемная
ситуация;
− Конструирование из
песка;
− Обсуждение
(произведений
искусства, средств
выразительности)

− Конструирование по
образу, модели,
условиям, теме,
замыслу;
− Конструирование по
простейшим чертежам
и схемам.
Музыкальная

Физическое
развитие

Двигательная

Слушание музыки;
−
Экспериментирование
со звуками;
− Музыкальнодидактическая игра;
− Шумовой оркестр;
− Разучивание
музыкальных игр и
танцев; − Совместное
пение;
− Импровизация;
− Беседа
интегративного
характера;
− Интегративная
деятельность;
− Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение; −
Музыкальное
упражнение;
− Попевка;
− Распевка;
− Творческое задание;
− Музыкальная
сюжетная игра
− Игровая беседа с
элементами движений;
− Интегративная
деятельность;
− Утренняя
гимнастика;
− Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера; −
Подвижная игра;
Экспериментирование;
− Физ. занятия;
− Спортивные и
физкультурные
досуги;
− Спортивные
состязания; −
Проектная

110

Музыкальная
деятельность по
инициативе ребенка

− Слушание музыки
сопровождающей
произведение
режимных моментов;
− Музыкальная
подвижная игра на
прогулке;
− Интегративная
деятельность;

− Двигательная
активность в
течение дня;
− Подвижная игра;
− Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
− Утренняя
гимнастика.

− Игровая беседа с
элементами движений;
− Интегративная
деятельность;
− Утренняя
гимнастика;
− Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера;
− Подвижная игра;
Экспериментирование;
− Спортивные и
физкультурные
досуги;
− Спортивные
состязания; −
Проектная
деятельность.

деятельность;

Вид деятельности
- дидактические игры
- настольно - печатные игры
- календарь природы, дневник
наблюдений в природе
- рассматривание тематических
альбомов
- рассматривание картин,
иллюстраций
- наблюдение
- работа в уголке природы (с
растениями)
- опыт
- игра-экспериментирование
- игры-головоломки
- познавательное чтение
- познавательные беседы
- создание ситуаций
проектирования (метод
проектов)
- ситуативная задача
- экскурсии

понедельник

вторник

среда

+

четверг

пятница

+

+
+

+

+
+

+

+

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+

+
+

+

+
+

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно
111

+

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурство

ежедневно

Прогулка

ежедневно

Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
• Игровая беседа с
элементами
движений
• Интегративная
деятельность
• Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
• Игра
• Контрольнодиагностическая
деятельность
• Экспериментиров
ание
• Физкультурное
занятие
• Спортивные и
физкультурные

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность
детей
Формы организации детей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
• Игровая беседа с
элементами движений
• Интегративная
деятельность
• Утренняя гимнастика
• Совместная
деятельность взрослого
и детей тематического
характера
• Игра
• Контрольнодиагностическая
деятельность
• Экспериментирование
• Спортивные и
физкультурные досуги
• Спортивные состязания
Проектная деятельность

112

Индивидуальные
подгрупповые
• Во всех видах
•
самостоятельной
деятельности детей •
•
• Двигательная
активность
в течение дня
• Игра
• Самостоятельные •
спортивные игры
•
и упражнения

В
совместной
деятельности с
семьей
Индивидуальные
групповые
Праздники и
досуги
Консультации
Деятельность
семейного клуба
«Здоровая
семья»
Проектная
деятельность
Изготовление
атрибутов.

досуги
• Спортивные
состязания
Проектная
деятельность
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей

Самостоятельная
деятельность

Взаимодействие
с семьями

Детей
-Двигательные подвижные
дидактические игры, подвижные игры
с правилами, игровые упражнения,
простые эстафеты.
-Игровая: игры с элементами сюжета,
игры с правилами.

Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательноисследовательской

-Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов

Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.
Инновационные
формы с
родителями:
вебинары, онлайнконсультации,
мастер-классы,
круглые столы,
всеобучи.

-Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и отгадывание
загадок.
-Трудовая: совместные действия,
поручение, задание, реализация
проекта.
- Познавательно-исследовательская:
наблюдение, коллекционирование,
реализация проекта, игры с
правилами.
- Музыкально - художественная:
слушание, исполнение, подвижные
игры (с музыкальным
сопровождением)
-Чтение художественной литературы:
113

чтение, обсуждение, разучивание
Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В подготовительной группе с сентября по июнь
(включительно)
проводятся
____
развивающих,
интегрированных
занятий
продолжительностью 30 минут, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную
нагрузку.
Количество
Количество Количество
Образовательная область.
занятий в
занятий в
занятий в
Направление деятельности
неделю
месяц
год
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
(познавательно-исследовательская
деятельность, формирование элементарных
математических представлений)
«Художественно эстетическое развитие»
(рисование)
«Художественно-эстетическое развитие»
(лепка/аппликация)
«Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальное развитие)
«Физическое развитие»
(физическая культура)
Итого:

Месяц
Сентябрь

Планирование образовательного процесса
Комплексно-тематическое планирование
Итоговое мероприятие,
Темы
Краткое описание темы
народный календарь,
праздничные даты
1 неделя
1 сентября: День
знаний;
3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом
2 неделя
8
сентября:
Международный день
114

распространения
грамотности
3 неделя
4 неделя
5 неделя

Октябрь

27 сентября: День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.
1
октября:
Международный день
пожилых
людей;
Международный день
музыки.
4 октября: День защиты
животных
5 октября: День учителя
15 октября: День отца в
России.

1 неделя
2 неделя

Ноябрь

3 неделя
4 неделя
1 неделя

4
ноября:
День
народного единства.
8 ноября: День памяти
погибших
при
исполнении служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России.

2 неделя

3 неделя
4 неделя
Декабрь

26 ноября: День матери
в России
30 ноября: День
Государственного герба
Российской Федерации.
3
декабря:
День
неизвестного солдата;
Международный день
инвалидов
(рекомендуется
включать
в
план
воспитательной работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно)

1 неделя

115

2 неделя

5 декабря: День
добровольца
(волонтера) в России;
8 декабря:
Международный день
художника;
9 декабря: День Героев
Отечества
12
декабря:
День
Конституции
Российской Федерации

3 неделя

Январь

Февраль

4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

31 декабря: Новый год.

27 января: День снятия
блокады
Ленинграда;
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
"лагеря
смерти"
АушвицБиркенау (Освенцима) День памяти жертв
Холокоста
(рекомендуется
включать
в
план
воспитательной работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно).
2
февраля:
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
(рекомендуется
включать
в
план
воспитательной работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно)
8
февраля:
День
российской науки;
15 февраля: День памяти

1 неделя

2 неделя
3 неделя
116

о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг
за
пределами Отечества
21 февраля:
Международный день
родного языка;
23
февраля:
День
защитника Отечества

4 неделя

Март

1 неделя
2 неделя

8
марта:
Международный
женский день

3 неделя
4 неделя

18
марта:
День
воссоединения Крыма с
Россией (рекомендуется
включать
в
план
воспитательной работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно)
27 марта: Всемирный
день театра.

5 неделя
Апрель

Май

1 неделя
2 неделя

12
апреля:
космонавтики

3 неделя
4 неделя
1 неделя

1 мая: Праздник Весны
и Труда
9 мая: День Победы
19 мая: День детских
общественных
организаций России
24 мая: День славянской
письменности
и
культуры.
1 июня: День защиты
детей
6 июня: День русского
языка
12 июня: День России
22 июня: День памяти и

2 неделя
3 неделя

4 неделя

5 неделя
Июнь

День

1 неделя
2 неделя
3 неделя
117

скорби.
4 неделя

РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ подготовительной ГРУППЫ
Режимные моменты

Время

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя 7.00-8.30
гимнастика (не менее 10 минут)

Завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

-

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы 9.00-10.50
между занятиями, не менее 10 минут)

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.50–12.00

Второй завтрак

10.00-10.10

Обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие 12.30-15.15
процедуры
Полдник

15.30-16.00

Занятия (при необходимости)

-

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30

Уход домой

до 17.30

118

Учебно-методический комплекс. Обеспеченность методическими материалами
Обязательная часть
Методические пособия.
-Культурно-досуговая деятельность в
детском саду. Зацепина М.Б.
-Информационно-коммуникационные
технологии в ДОУ. Комарова И.И.,
Туликов А.В.
Социально-коммуникативное развитие
- Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения: Для
занятий с детьми 3-7 лет.
-Трудовое воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 3-7 лет. Куцакова Л.В.
- Формирование основ безопасности у
дошкольников (3-7 лет). Белая К.Ю.
Губанова
Н.Ф.
Развитие
игровой
деятельности. Система работы в первой
младшей группе детского сада. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Познавательное развитие
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений:
Конспекты для занятий с детьми 2–3 лет.2-е изд.,испр. и доп.Винникова Г. И. Занятия с детьми 2-3 лет:
первые шаги в математику, развитие
движений.
-Ознакомление с предметным и
Речевое развитие
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в
первой младшей группе, М., Мозаикасинтез, 2008 г.
Гербова В. В. Коммуникация. Развитие
речи и общения детей в первой младшей
группе детского сада, М., Мозаика-синтез,
2012 г.
Гербова В.В. Приобщению детей к
художественной литературе. Программа и
методические
рекомендации.
-М.;
Мозаика- Синтез, 2005. - 72с.
-Хрестоматия для чтения в детском саду и
дома: средняя группа (4-5 лет).
Художественно-эстетическое развитие

Учебно-наглядные материалы
Комплекты для оформления родительских
уголков (в соответствии с комплекснотематическим планированием)
Серия «Мир в картинках», Серия
«Рассказы по картинкам»,

Серия «Мир в картинках», серия «Рассказы
по картинкам», серия «Расскажите детям
о....».
Плакаты «форма», «цвет»
Картины для рассматривания.

Серия «Рассказы по картинкам»

Серия «Мир в картинках», серия
119

-Детское художественное творчество. Для
«Искусство - детям»
работы с детьми 2-7 лет. Комарова Т.С.
Дарья Колдина. Лепка и рисование с
детьми 2-3 лет.
Лыкова
И.А.
Изобразительная
деятельность
в
детском
саду:
планирование,
конспекты
занятий,
методические
рекомендации.
Ранний
возраст. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,
2007-Конструирование из строительного
материала: средняя группа (4-5 лет).
Куцакова Л.В.
Физическое развитие
Серия «Мир в картинках», серия «Рассказы
Лайзане С.Я. Физкультурные занятия в по картинкам», плакаты.
детском саду. – М., Просвещение, 1999г
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с
малышами. Пособие для
педагогов
дошкольных учреждений.- М.: Мозаика –
Синтез 2005г.
-Физическая культура в детском саду.
метод.пособия 3-7 лет Пензулаева Л.И.
-Сборник подвижных игр/ Автор-сост
Степаненкова Э.Я.
-Малоподвижные игры и игровые и
игровые упражнения. для занятий с
детьми 3-7 лет Борисова М.М.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социальнокоммуникативное
развитие
«СамоЦвет»
О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская
Познавательное
развитие
«СамоЦвет»
О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская
Речевое развитие
«СамоЦвет»
О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева,
120

О. В. Закревская
Художественноэстетическое
развитие
-«Цветные
ладошки»
программа
художественного
воспитания,
обучения и
развития детей 2-7
лет
-Программа
«Ладушки» И.М.
Каплунова, И.А.
Новоскольцева
Физическое
развитие
«СамоЦвет»
О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская

3.2.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
121

Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
122

123

3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности
Образовательная область,
Список литературы (учебно-методические пособия,
направление образовательной
методические разработки, др.)
деятельности
Социально-коммуникативное Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим
развитие
и социальной действительностью. Старшая группа.
Конспекты занятий. 2016.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия
для детей 6 - 7 лет по социально-коммуникативному
развитию и социальному воспитанию /Под ред. Л.В.
Коломийченко. - М.: 2015.
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников
(Подготовительная группа). 2008.
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам
русской народной культуры: Программа. Учебнометодическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб:
Детство-Пресс, 2010.
Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность:
Учебно-методическое пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
— СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017.
Леонова Н. Н., Неточаева Н. В. Нравственно-патриотическое
воспитание старших дошкольников: целевой творческий
практико-ориентированный проект. Учитель, 2023 г.
Ковалева Г.А. Воспитываем маленького гражданина.
Практическое пособие для работников дошкольных
образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2005.
Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности
детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы.
Игры СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.
Коломеец Н.В.. Формирование культуры безопасного
поведения у детей 3 – 7 лет: Азбука безопасности».
Волгоград: Учитель, 2017.
Гарнышева Т. П. ОБЖ для дошкольников. Планирование
работы, конспекты занятий, игры. — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа.
6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с
дошкольниками: Основы нравственного воспитания: Для
124

Познавательное развитие

Речевое развитие

занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к
школе. Практический курс математики для дошкольников.
Методические рекомендации. Часть 4 (1-2). – М.: Ювента,
2014.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!
Парциальная программа работы по формированию
экологической культуры у детей дошкольного возраста –
Спб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Комплексные
занятия в подготовительной к школе группе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Ельцова О.М., Есикова Л.А., Морина Ф.М Технология
организации познавательной деятельности. Опорные
конспекты. С 6 до 7 лет. Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Организация
опытно-экспериментальной
деятельности
детей 2 – 7 лет: тематическое планирование, рекомендации,
конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М.
Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2020.
Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим
миром.
Экспериментирование.
СПб,
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕCC», 2011.
Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных
математических представлений: Методическое пособие для
занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду. Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению
с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Комплексные занятия с детьми 6 – 7 лет: окружающий мир,
развитие речи, мелкая моторика рук/ авт.-сост. Т.А.
Третьякова, О.В. Кирьянова. Волгоград: Учитель, 2013.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (6 до 7 лет). Авторысост.: О. М. Ельцова, В. Н. Волкова, А. Н. Терехова. СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи, 2021.
Реализация содержания образовательной области «Речевое
125

Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

развитие» в форме игровых обучающих ситуаций (6-7 лет) /
автор-сост. О. М. Ельцова. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Ушаковой О.С. Развитие речи детей 6 – 7 лет.
Подготовительная к школе группа. М.: ТЦ Сфера, 2020.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного
возраста. Парциальная программа. Изд. 2-е. – Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Развитие речи: конспекты занятий для подготовительной
группы/ авт.-сост. Л.Е. Кыласова. Волгоград: Учитель, 2011.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты
занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Планирование,
конспекты
занятий,
методические
рекомендации. Подготовительная к школе группа. М.:
Карапуз, 2017.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий.
М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 6–7 лет. Конспекты
занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6–7 лет. Конспекты
занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2017.
Художественное
творчество.
Освоение
содержания
образовательной области по программе «Детство»:
планирование, конспекты. Подготовительная группа / авт.сост. Н. Н. Леонова. – Волгоград: Учитель.
Литвинова О. Э. Конструирование в подготовительной к
школе группе. Конспекты совместной деятельности с
детьми 6-7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду.
Подготовительная к школе группа. М.: ИД «Цветной мир»,
2017.
Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в
детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд.,
перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала.
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Физическое развитие детей 2-7 лет : развернутое
перспективное планирование по программе «Детство» / авт.сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова.
126

Дополнительное

Волгоград : Учитель, 2012.
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост. Т.
В. Калинина. – Волгоград : Учитель, 2012.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Организация деятельности детей на прогулке. Организация
деятельности
детей
на
прогулке.
Старшая
и
подготовительная группы./ авт.-сост. Т. Г. Кобзева, О.В.
Симонова, О.А. Фролова. – Волгоград: Учитель, 2021.
Планирование образовательной деятельности в ДОО.
Подготовительная к школе группа. Методическое пособие
под ред. Тимофеевой ЛЛ. - М.: Центр педагогического
образования, 2016.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека
прогулок на каждый день по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
/авт.-сост. М.П.Костюченко, С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева.
– Волгоград: Учитель.
Планирование организованной образовательной деятельности
воспитателя
с
детьми
подготовительной
группы:
технологические карты на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Сентябрь-ноябрь /авт.-сост.
Н.Н.Черноиванова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2015.
Комплексные занятия по программе "От рождения до школы"
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) Авторсоставитель: Лободина Н. – М.: «Учитель», 2016.

Педагогическая диагностика

127

4. Приложения

Перечень художественной литературы
Направление
Малые
фольклора.

Русские
сказки.

Былины.

Сказки
мира.

Поэзия.

Название

формы Загадки,
небылицы,
дразнилки,
считалки,
пословицы,
поговорки,
заклички,
народные
песенки,
прибаутки, скороговорки.
народные «Василиса Прекрасная»
«Кощей Бессмертный» (2 вариант)
«Солдатская загадка»
«Вежливый Кот-воркот»
«Иван Царевич и Серый Волк»
«Зимовье зверей»
«Рифмы»
«Семь Симеонов –
семь работников»
«У страха глаза велики»
«Хвосты»
«Садко»

Автор, переводчик,
обработчик

из сборника
А.Н. Афанасьева
обраб. М. Булатова
обраб. А.Н. Толстого
авторизованный
пересказ
Б.В. Шергина
обраб. И.В. Карнауховой
обраб. О.И. Капицы

пересказ И.В. Карнауховой/
запись П.Н. Рыбникова
«Добрыня и Змей»
обраб. Н.П. Колпаковой/
пересказ И.В. Карнауховой
«Илья
Муромец
и
Соловей- обраб. А.Ф. Гильфердинга/
пересказ И.В. Карнауховой
Разбойник»
Фольклор народов мира.
народов «Айога»
нанайск.,
обраб.
Д.
Нагишкина
«Беляночка и Розочка»
нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ А.К. Покровской
«Самый красивый наряд на свете»
пер. с япон. В. Марковой
«Голубая птица»
туркм. обраб.
А. Александровой и М.
Туберовского
«Кот в сапогах»
из сказок Перро Ш. пер.
«Золушка»
с франц. Т. Габбе
«Волшебница»
из сказок Перро Ш. пер. с
франц. И.С. Тургенева
«Мальчик с пальчик»
из сказок Перро Ш. пер. с
франц. Б.А. Дехтерёва
Произведения поэтов и писателей России.
«Мой верный чиж»
Аким Я.Л.
«Снежинка»
Бальмонт К.Д.
128

«Шинель»,
«Одуванчик»,
«Наш дедушка» (по выбору)
«Листопад»
«Чудаки»
«Мой дедушка»

Проза.

Благинина Е.А.

Бунин И.А.
Владимиров Ю.Д.
Гамзатов Р.Г. (перевод с
аварского
языка
Я.
Козловского)
«Весенняя песенка»
Городецкий С.М.
«Поёт зима, аукает….», «Пороша»
Есенин С.А.
«Жаворонок»
Жуковский В.А.
«Зелёная история»
Левин В.А.
«Рассказ о неизвестном герое»
Маршак С.Я.
«Эта книжечка моя, про моря и про Маяковский В.В.
маяк»
«Апельсинные корки»
Моравская М.
«Добежали до вечера»
Мошковская Э.Э.
«Хитрые старушки»
«Встреча зимы»
Никитин И.С.
«Дом под крышей голубой»
Орлов В.Н.
«Настоящий друг»
Пляцковский М.С.
«Зимний вечер»,
Пушкин А.С.
«Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору)
«Про зайца»
Рубцов Н.М.
«Считалки», «Скороговорки»,
Сапгир Г.В.
«Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору)
«Новогоднее»
Серова Е.В.
«Подснежник», «Ночь и день»
Соловьёва П.С.
«Что мы Родиной зовём?»
Степанов В.А.
«Мне грустно»,
Токмакова И.П.
«Куда в машинах снег везут» (по
выбору)
«Чародейкою зимою…»,
Тютчев Ф.И.
«Весенняя гроза»
«Память»
Успенский Э.Н.
«На коньках»,
Чёрный С.
«Волшебник» (по выбору).
«Первый ночной таран»
Алексеев С.П.
«Тайна ночного леса»
Бианки В.В.
«Обрывок провода»
Воробьёв Е.З.
«Когда Александр Пушкин был Воскобойников В.М.
129

Литературные
сказки.

Поэзия.

маленьким»
«Морские истории» (1-2 рассказа по Житков Б.С.
выбору);
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 Зощенко М.М.
рассказа по выбору)
«Русачок-травник»,
Коваль Ю.И.
«Стожок»,
«Алый» (по выбору)
«Слон»
Куприн А.И.
«Ёлка, кот и Новый год»
Мартынова К., Василиади О.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина Носов Н.Н.
каша» (по выбору)
«Мешок овсянки»
Митяев А.В.
«Жаба», «Шутка» (по выбору)
Погодин Р.П.
«Лисичкин хлеб»,
Пришвин М.М.
«Изобретатель» (по выбору)
«Приключения новогодних игрушек», Ракитина Е.
«Серёжик» (по выбору)
«Как папа был маленьким» (1-2 Раскин А.Б.
рассказа по выбору)
«Хитрющий зайчишка», «Синичка Сладков Н.И.
необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий» (по выбору)
«Листопадничек»
Соколов-Микитов И.С.
«Филипок»,
«Лев
и
собачка», Толстой Л.Н.
«Прыжок»,
«Акула»,
«Пожарные
собаки» (1-2 рассказа по выбору)
«Мне письмо!»
Фадеева О.
«Кинули»
Чаплина В.В.
«Хлеб растет».
Шим Э.Ю.
«Сказка
о
Военной
тайне,
о Гайдар А.П.
Мальчише-Кибальчише и его твёрдом
слове»
«Лягушка-путешественница»
Гаршин В.М.
«Как Ёжик с Медвежонком звёзды Козлов С.Г.
протирали»
«Двенадцать месяцев»
Маршак С.Я.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь»
Паустовский К.Г.
(по выбору)
«Гуси-лебеди», «Хлебный голос»
Ремизов А.М.
«Всяк по-своему»
Скребицкий Г.А.
«Соль Земли»
Соколов-Микитов И.С.
Произведения поэтов и писателей разных стран.
«Зимний вечер через форточку»
Брехт Б. (пер. с нем. К.
130

«Как сделать утро волшебным»
«Лимерики»
«Осенняя гамма»
«Вычитанные страны»
Литературные
сказки.
Сказкиповести
(для
длительного
чтения).

«Оле-Лукойе»
«Снежная Королева»
«Русалочка»
(1-2 сказки по выбору)
«Соловей»
«Стойкий оловянный солдатик»
(1-2 сказки по выбору)
«Щелкунчик и мышиный Король»

Орешина)
Дриз О.О. (пер. с евр. Т.
Спендиаровой)
Лир Э. (пер. с англ. Г.
Кружкова)
Станчев Л. (пер. с болг. И.П.
Токмаковой)
Стивенсон Р.Л. (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича)
Андерсен Г.Х. (пер. с датск.
А. Ганзен)

Андерсен Г.Х. (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской)
Гофман Э.Т.А. (пер. с нем. И.
Татариновой)
«Маугли»
Киплинг Дж. Р. (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой)
«Кошка, которая гуляла сама по себе» Киплинг Дж. Р. (пер. с англ.
К.И.
Чуковского/Н.
Дарузерс)
«Алиса в стране чудес»
Кэррол Л. (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой)
«Три повести о Малыше и Карлсоне»
Линдгрен А. (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной)
«История о том, как Финдус Нурдквист С.
потерялся, когда был маленьким»
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» Поттер Б. (пер. с англ. И.П.
Токмаковой)
«Путешествие Голубой Стрелы»
Родари Дж. (пер. с итал. Ю.
Ермаченко)
«Три ржаных колоска»
Топпелиус С. (пер. со
шведск. А. Любарской)
«Краски»
Эме М. (пер. с франц. И.
Кузнецовой)
«Шляпа волшебника»
Янссон Т. (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде)
131

Перечень музыкальных произведений
Направление
Слушание.

Автор, композитор, исполнитель,
обработчик
муз. В. Моцарта
(из цикла «Времена года» А.
Вивальди)
(из цикла «Времена года» П.
Чайковского)
муз. М. Глинки
муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Сказка о царе Салтане»)
муз. С. Рахманинова
муз. А. Хачатуряна
муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Снегурочка»)
муз. М. Мусоргского (вступление к
опере «Хованщина»).

Название
«Колыбельная»
«Осень»
«Октябрь»
«Детская полька»
«Море», «Белка»
«Итальянская полька»
«Танец с саблями»
«Пляска птиц»
«Рассвет на Москве-реке»
Пение.

Упражнения
на развитие
слуха и голоса.

Песни.

«Бубенчики»,
«Наш дом»,
«Дудка»,
«Кукушечка»
«В школу»
«Котя-коток»,
«Колыбельная»,
«Горошина»
«Качели»
«Листопад»
«Здравствуй, Родина моя!»
«Зимняя песенка»
«Ёлка»
«Самая хорошая»
«Хорошо у нас в саду»
«Новогодний хоровод»
«Новогодняя хороводная»
«Песенка про бабушку»
«До свиданья, детский сад»
«Мы теперь ученики»
«Праздник Победы»
132

муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова

муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова
муз. В. Карасевой

муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко
муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева
муз. М. Kpaсева,
сл. С. Вышеславцевой
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой
муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой
муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца
муз. Т. Попатенко
муз. С. Шнайдера
муз. М. Парцхаладзе
муз. Ю. Слонова,
сл. B. Малкова
муз. Г. Струве
муз. М. Парцхаладзе

Песенное
творчество.

Упражнения.

Этюды.

Танцы и пляски.

Характерные
танцы.
Хороводы.

Игры.

«Песня о Москве»
«Веселая песенка»
«Плясовая»
«Весной»

муз. Г. Свиридова
муз. Г. Струве, сл. В. Викторова
муз. Т. Ломовой
муз. Г. Зингера

Музыкально-ритмические движения.
«Марш»
муз. М. Робера
«Бег»,
муз.
«Цветные флажки»
Е. Тиличеевой
«Кто лучше скачет?»,
муз.
«Шагают девочки и мальчики»
В. Золотарева
«Этюд», поднимай и скрещивай муз. К. Гуритта
флажки
«Ой, утушка луговая» полоскать рус. нар. мелодия, обраб. Т.
платочки
Ломовой
«Упражнение с кубиками»
муз. С. Соснина.
«Медведи пляшут»
муз. М. Красева
«Марш»
Показывай
муз. Д. Кабалевского
направление
«Ах ты, береза» каждая пара рус. нар. мелодия
пляшет по-своему
«Попрыгунья»,
муз. В. Витлина
«Лягушки и аисты»
«Задорный танец»
муз. В. Золотарева
«Полька»
муз. В. Косенко
«Вальс»
муз. Е. Макарова
«Яблочко»
муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»)
«Прялица»
рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой
«Сударушка»
рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
«Танец снежинок»
муз. А. Жилина
«Выход к пляске медвежат»
муз. М. Красева
«Матрешки»
муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
«Выйду ль я на реченьку»
рус.
нар.
песня,
обраб.
В.
Иванникова
«На горе-то калина»
рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова
Музыкальные игры.
«Кот и мыши»
муз. Т. Ломовой
«Кто скорей?»
муз. М. Шварца
«Игра с погремушками»
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»
133

Игры с пением.

«Поездка»,
«Пастух и козлята»
«Плетень»

«Узнай по голосу»
«Теремок» рус. нар. песня
«Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько»
«Ищи»
«Со вьюном я хожу»
«Савка и Гришка»

Развитие
звуковысотного
слуха.
Развитие
чувства ритма.
Развитие
тембрового
слуха.
Развитие
диатонического
слуха.
Развитие
восприятия
музыки.

рус.
нар.
песня,
обраб.
В.
Трутовского.
рус. нар. мелодия «Сеяли девушки»
обр.
И. Кишко
муз. В. Ребикова («Пьеса»)
рус. нар. песни
муз. Т. Ломовой
рус. нар. песня,
Гречанинова
белорус. нар. песня.

обраб.

А.

обр.

В.

Музыкально-дидактические игры.
«Три поросенка»,
«Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
«Прогулка в парк»,
«Выполни задание»,
«Определи по ритму»
«Угадай, на чем играю»,
«Рассказ
музыкального
инструмента»
«Музыкальный домик».
«Громко-тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики, ищи».

«На лугу»,
«Песня ‒ танец ‒ марш»,
«Времена года»,
«Наши любимые произведения»
Развитие
«Назови композитора», «Угадай
музыкальной
песню»,
памяти.
«Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и «Как у наших у ворот»
рус. нар. мелодия,
музыкальные
Агафонникова
спектакли.
«Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня
«На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия
134

«Заинька, выходи»
«Золушка»
«Муха-цокотуха»
Развитие
танцевальноигрового
творчества

«Полька»
«Хожу я по улице»
«Зимний праздник»
«Вальс»
«Тачанка»
«Два петуха»
«Вышли куклы танцевать»
«Полька»

«Русский перепляс»
Игра на детских «Бубенчики»,
музыкальных «Гармошка»
инструментах. «Наш оркестр»

рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой
авт. Т. Коренева
(опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
муз. Ю. Чичкова
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк
муз. М. Старокадомского
муз. Е. Макарова
муз. К. Листова
муз. С. Разоренова
муз. В. Витлина
латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского
рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова

муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в отрывок из оперы «Сказка о царе
огороде», «Сорока-сорока», рус. Салтане», муз.
нар. мелодии
Н. Римского-Корсакова
«Белка»
«Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни
«К нам гости пришли»
муз. А. Александрова
«Вальс»
муз. Е. Тиличеевой

Перечень произведений изобразительного искусства
Направление
Иллюстрации
книгам

Иллюстрации,
репродукции
картин

Название
к «Марья Моревна»,
«Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»;
к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»
«Терем-теремок».
«Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники»,
«Стога»,
«Март»,
«Весна. Большая вода»
«Аленушка»,
135

Художник, Художникиллюстратор
И.Я. Билибин

Л.В. Владимирский
Е.М. Рачев
И.И. Левитан

В.М. Васнецов

«Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке»,
«Гусляры
«Перед дождем»
«Золотая осень»
«Цветы и плоды»
«Утро в сосновом лесу»
«Рожь»
«Березовая роща»
«Летом», «Сенокос»
«Золотая осень»
«За завтраком»
«Девочка с персиками»
«Катание на Масленицу»
«Зимнее утро»
«Накануне праздника»
«Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»
«Мартовское солнце»
«Утренний натюрморт»
«Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»
«Ксения читает сказки куклам»
«Царевна-Лебедь»

Ф.А. Васильев
В.Д. Поленов
И.Ф. Хруцкий
И.И. Шишкин,
Савицкий
И.И. Шишкин
А.И. Куинджи
А.А. Пластов
И.С. Остроухов
З.Е. Серебрякова
В.А. Серов
А.С. Степанов
И.Э. Грабарь
Ю.Кугач
А.К. Саврасов

К.А.

К.Ф. Юон
К.С. Петров – Водкин
К.Е. Маковский
И.И. Ершов
М.А. Врубель

Примерный перечень анимационных произведений.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Жанр
Анимационный
сериал

Название
«Тима и Тома»

Фильм

«Паровозик
из
Ромашкова»
«Как
львенок
и
черепаха пели песню»
«Мама
для
мамонтенка»
«Катерок»
«Мешок яблок»

Фильм
Фильм
Фильм
Фильм

Студия

Союзмультфильм

Режиссёр
Год
А.Борисова,
2015
А.
Жидков, О.
Мусин, А.
Бахурин и другие
В. Дегтярев
1967

Союзмультфильм

И. Ковалевская

1974

«Союзмультфильм»

О. Чуркин

1981

«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»

И. Ковалевская
В.
Бордзиловский

1970
1974

«Рики»

136

Фильм
Фильм
Фильм

ТО «Экран»
«Союзмультфильм»
Союзмультфильм

О. Чуркин
В. Дегтярев.
Л. Атаманов

Фильм
Фильм

«Крошка енот»
«Гадкий утенок»
«Котенок по имени
Гав»
«Маугли»
«Кот Леопольд»

«Союзмультфильм»
«Экран»

Р. Давыдов
А. Резников

Фильм

«Рикки-Тикки-Тави»

«Союзмультфильм»

Фильм
Фильм

«Союзмульфильм»
ТО «Экран»

1964
1981

«Союзмультфильм»

Ф. Хитрук

1965

«Союзмультфильм»

Р. Качанов

1977

Союзмультфильм»

В. Попов,
Пекарь
А. Воробьев
В. Дегтярев
Р. Качанов

Цикл фильмов

«Дюймовочка»
«Пластилиновая
ворона»
«Каникулы
Бонифация»
«Последний
лепесток»
«Умка» и «Умка ищет
друга»
«Умка на ёлке»
«Сладкая сказка»
«Чебурашка
и
крокодил Гена»
«38 попугаев»

А.
Блоцкой
Л. Амальрик
А. Татарский

Цикл фильмов

«Винни-Пух»

«Союзмультфильм»

Фильм

«Серая шейка»

«Союзмультфильм»

Фильм
Фильм
Фильм

«Золушка»
«Новогодняя сказка»
«Серебряное
копытце»
«Щелкунчик»
«Гуси-лебеди»

«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»
Союзмультфильм

«Приключение
Незнайки
и
друзей»

«ТО Экран»

Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Цикл фильмов

Фильм
Фильм

Цикл фильмов

«Союзмультфильм»
Союзмультфильм
«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»

«Союзмультфильм»
Союзмультфильм

его

Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
137

1974

1971
1975
–
1987
Снежко- 1965

В. 1969,
1970
2019
1970
19691983
И.У фимцев
197691
Ф. Хитрук
1969
–
1972
Л. Амальрик,
1948
В. Полковников,
И. Аксенчук
1979
В. Дегтярев
1972
Г. Сокольский
1977
Б. Степанцев
И.
ИвановВано, А. СнежкоБлоцкая
режиссер
коллектив
авторов

1973
1949

19711973

Жанр
Фильм
Фильм

Название
«Малыш и Карлсон»
«Лягушкапутешественница»

Студия
«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»

Фильм
Фильм
Фильм

«Варежка»
«Честное слово»
«Вовка в тридевятом
царстве»
«Заколдованный
мальчик»

«Союзмультфильм»
«Экран»
«Союзмультфильм»

«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»

Фильм

«Золотая антилопа»
«Бременские
музыканты»
«Двенадцать месяцев»

Фильм
Фильм
Фильм

«Ёжик в тумане»
«Девочка и дельфин»
«Верните Рекса»

«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»

Фильм
Фильм Сериал

«Сказка сказок»
«Союзмультфильм»
«Простоквашино» и
«Союзмультфильм»
«Возвращение
в
Простоквашино»
(2
сезона)
«Смешарики»
«Петербург»,
«Мастерфильм»
«Малышарики»
«Петербург»,
«Мастерфильм»
«Домовенок Кузя»
«Экран»

Фильм

Фильм
Фильм

Сериал
Сериал
Сериал

Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал

Сериал

«Ну, погоди!»
«Фиксики» (4 сезона)
«Оранжевая корова»
(1 сезон)
«Монсики» (2 сезона)
«Смешарики. ПИНКОД»

«Союзмультфильм»

«Союзмультфильм»

Режиссёр
Б. Степанцев
В.
Котеночкин, А.
Трусов
Р. Качанов
М. Новогрудская
Б. Степанцев

Год
1969
1965

1967
1978
1965

А.
Снежко- 1955
Блоцкая, В.Полк
овников
Л. Атаманов
1954
И. Ковалевская
1969
И.
ИвановВано, М. Ботов
Ю. Норштейн
Р. Зельма
В. Пекарь,
В. Попов
Ю. Норштейн
коллектив
авторов

1956

коллектив
авторов
коллектив
авторов
А. Зябликова

2004

1975
1979
1975
1979
2018

2015
2000
–
2002
1969
2010

«Союзмультфильм»
«Аэроплан»
Союзмультфильм

В. Котеночкин
В. Бедошвили
Е. Ернова

«Рики»
«Рики»

А. Бахурин
Р. Соколов,
А. Горбунов, Д.
Сулейманов
и
другие
А. Алексеев, А. 2020
Борисова, М.

«Зебра в клеточку» (1 «Союзмультфильм»
сезон)
138

Куликов, А.
Золотарева
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Жанр
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм

Название
«Снежная королева»

Студия
«Союзмультфильм»

Режиссёр
Л. Атаманов

Год
1957

«Аленький цветочек»

«Союзмультфильм»

Л. Атаманов

1952

«Сказка
Салтане»

о

царе «Союзмультфильм»

И. Иванов-Вано, 1984
Л. Мильчин

«Белка и Стрелка. «Центр национального С. Ушаков,
Звёздные собаки»
фильма» и ООО «ЦНФ- Евланникова
Анима»
«Суворов:
великое «Союзмультфильм»
Б. Чертков
путешествие» (6+)

И. 2010

2022

«Бемби»

Walt Disney

Д. Хэнд

1942

«Король Лев»

Walt Disney

Р. Аллерс

1994

«Мой сосед Тоторо»

«Ghibli»

Х. Миядзаки

1988

Поньо «Ghibli»

Х. Миядзаки

2008

«Рыбка
на утесе»

139