Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31 «Солнышко»
Юридический адрес: 623507, Российская Федерация,
Свердловская область, Богдановичский район, село Кунарское, улица Ленина, 15, тел. 8(34376)34-2-71
Фактический адрес: 623507, Российская Федерация,
Свердловская область, Богдановичский район, село Кунарское, улица Ленина, 15, тел. 8(34376)34-2-71
e-mail: mkdou31@uobgd.ru
сайт: b31.tvoysadik.ru

ПРИНЯТО
на заседании педагогического
совета №____ от «___»__________20_____г.

УТВЕРЖДАЮ:
заведующая МАДОУ детский сад № 31
«Солнышко»
_______________Л.Л. Серебренникова
Приказ № ________________________
от «_____»______________20_______г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
группы общеразвивающей направленности
для детей 4-го года жизни
(разработанная в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО)
(срок реализации 1 год)

Воспитатель:
Мухаматьярова Юлия Радиевна

с. Кунарское

2

СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………….………3
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы ……….……… …………………………..4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………….4
1.2. Планируемые результаты по освоению Программы………………………………………..5
1.2.1. Значимые для формирования и реализации рабочей программы, характеристики…….6
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов……………...........9
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержания образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям……………………………………………………………………………….............
13
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………………………14
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» ………………………………………14
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» ……………………………………….............14
2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»……………..............15
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» ……………………………………………15
2.2.
Вариативные
формы,
способы,
методы
и
средства
реализации
Программы……………….…….....16
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…19
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………….20
2.5.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников……………………………………………………………………………………………22
2.6. Современные образовательные технологии………………………………………………………25
2.7 Федеральная рабочая программа воспитания ……………………………………………………26
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия, реализации Программы………………………………….85
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ……………86
3.3. Материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими
материалами, средствами обучения и воспитания ……………………………………………….88
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы. ……………………………………………………..92
3.5 Кадровые условия реализации Программы ………………………………………………………95
3.6. Режим и распорядок дня…………………………………………….……………………………95
3.7. Учебный план ……………………………………………………………………………………..100
3.8 Календарный план воспитательной работы МАДОУ детского сада №31 «Солнышко». …….107
Список литературы………………………………………………………………………...…

3

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа для младшей группы МАДОУ детский сад № 31 «Солнышко»
разработана в соответствии с настоящим стандартом и ФОП ДО в соответствии с нормативными
правовыми документами:
Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент общего
образования 28.02.2014г. №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
Федеральный Закон от 24.09.2022 №371-ФЗ « О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального Закона «Об обязательных
требований в Российской Федерации»;
Федеральный Закон от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Указ Президента РФ от 09.11.2022 №809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 28.12.2022 №71847;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных
организациях»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021г. №2
«Об утверждении САНПИН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020г. №16 «Об
утверждении санитарно эпидемиологических правил СП 3.1/2.3598-20 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организации и других объектов социальной инфраструктуры для детей и
молодёжи в условиях распространения новой короновирусной инфекции (COVID-19)»
Устав МАДОУ детский сад №31 «Солнышко»;
Режим работы МАДОУ № 31 является следующим: пятидневная рабочая неделя с двумя
выходными - суббота и воскресенье; нерабочими днями являются праздничные дни. МАДОУ
работает в условиях неполного 10,5 часового рабочего дня. Часы работы в режиме сокращенного
дня с 7 часов 00 минут до 17 часов 30 минут (в предпраздничные дни длительность рабочего
времени сокращается в соответствии с действующим законодательством).
1.1.1. Цель и задачи реализации программы
Цель программы: всестороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи:
✓ обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного
образования;
4

✓ построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
✓ создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
✓ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
✓ обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
✓ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
✓ достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Приоритетное направление деятельности: Рабочая программа составлена с учетом
интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности. Основной
упор сделан на применения дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр
направляет на организацию игрового взаимодействия ребёнка со сверстниками, учит правильно
выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно или с помощью воспитателя
организовывать трудовую деятельность и т.д.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей и
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Содержание психолого-педагогической работы ориентированно на разностороннее
развитие дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Принцип учёта ведущей деятельности: Федеральная программа реализуется в контексте
всех перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения
со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Федеральная
программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
Принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
Принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
Принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Федеральная
программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
5

относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
Принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому
и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС
ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Планируемые результаты по освоению программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Планируемые результаты к четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
6

ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
7

живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.2.1. Значимые для формирования и реализации рабочей программы
характеристики.
Возрастные особенности детей 3-4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования пред эталонов - индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным
эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада,
а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 56 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
8

результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступаю в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов
В содержании Программы отражены следующие аспекты образовательной среды для детей
младшего дошкольного возраста:
1)
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2)
характер взаимодействия со взрослыми;
3)
характер взаимодействия с другими детьми;
4)
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Содержание Программы представлено в 2-х частях и состоит из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
Содержание обязательной части Программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Воспитательно-образовательный процесс в МАДОУ №31 строится с учетом возраста детей.
Таблица 1. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

9

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое
развитие

Познавательное
развитие

Физическое
Развитие

Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Для детей этого возраста характерен несколько замедленный темп физического
развития, но в то же время идет интенсивное окостенение скелета.
Условные рефлексы вырабатываются быстро, однако закрепляются медленно,
поэтому приобретенные элементарные навыки движений непрочны и могут легко
нарушаться.
Воспитание навыков движений прежде всего связано с приучением ребенка
правильно держать корпус и голову.
Ходьба ребенка этого возраста сохраняет многие признаки, типичные для
предшкольников: неустойчивый темп, недостаточность координации рук и ног,
неуверенность ориентировки в направлении.
Однако бегают дети значительно лучше, с достаточно хорошей координацией рук и
ног.
Совершенно новым движением для ребенка трех лет являются прыжки. В три года
дети уже хорошо начинают прыгать на месте, спрыгивать с небольшой высоты,
перепрыгивать через шнур.
В процессе лазанья у некоторых детей отмечаются еще приставной шаг и нечеткая
координация рук и ног. Трудны им метания: бросание мяча, шишек на дальность, в
горизонтальную цель.
Развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов
переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться как в пространстве группы, так и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре.
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжает
расширяться и активизироваться словарный запас детей.
У детей совершенствуются умения во внятном произношении гласных и согласных
звуков.
Развивается моторика речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой
слух и речевое дыхание. Вырабатывается правильный темп речи, интонационная
выразительность.
Развивается диалогическая форма речи: они могут слышать и понимать заданный
вопрос, понятно отвечать на него.
Общение становится внеситуативным. Взаимоотношения детей обусловлены
нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут
усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием
для оценки собственных действий и действий других детей.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом
поведение ребенка еще ситуативно.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.
Игры с правилами только начинают формироваться.
10

Художественноэстетическое развитие

Начинает развиваться самооценка, но в значительной мере дети ориентируются на
оценку воспитателя.
Продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У
одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по
образцу и по замыслу.

1.3 .Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. В Стандарте указано, что при реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение
свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а
вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Организацией.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
11

(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях,
в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области. В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму
их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс. При необходимости используется психологическая
диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие
ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи. Оценивание
качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ д/с №31 по Программе,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
12

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т. е. оценивание
соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям
Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание
созданных МАДОУ д/с №31 условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
МАДОУ д/с №31, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление МАДОУ д/с №31 и т. д. Программой не
предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе
достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МАДОУ д/с №31;
-внешняя оценка МАДОУ д/с №31, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
13

- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
-реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой МАДОУ д/с №31;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ д/с №31 является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
МАДОУ д/с №31. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы
условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив МАДОУ д/с №31.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МАДОУ д/с №31
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую
они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности МАДОУ д/с №31, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов МАДОУ д/с №31.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации основной образовательной программы в МАДОУ д/с №31 в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы МАДОУ д/с №31;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
– включает как оценку педагогами МАДОУ д/с №31 собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности
в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МАДОУ д/с №31, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

14

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Задачи и содержания образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей младшего дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач пяти
образовательных областей.
Содержание Программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее
образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие (социализация, развитие общения, нравственное
воспитание; патриотическое воспитание; самообслуживание, трудовое воспитание; формирование
основ безопасности);
• познавательное развитие (развитие познавательно-исследовательской деятельности;
приобщение к социокультурным ценностям; формирование элементарных математических
представлений; ознакомление с миром природы);
• речевое развитие (развитие речи; художественная литература);
• художественно-эстетическое развитие (приобщение к искусству; изобразительная
деятельность;
конструктивно-модельная
деятельность;
музыкально-художественная
деятельность);
• физическое развитие (формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
физическая культура).
Конкретное содержание указанных образовательных областей определено с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуется в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка):
- для детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а
также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает
(ФОП 2.2.2.1):
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
15

формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации,
региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются (ФОП 18.4.):
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении
с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
16

Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
17

Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество",
"Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает (ФОП 19.4.1):
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;

18

освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных сообществ
и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются (ФОП.19.4.1):
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности (ФОП 19.4.2):
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
19

овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя
в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
20

Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной речи
развитие диалогической и монологической речи;
развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков слушания
и понимания произведений различных жанров, развитие образности речи и словесного творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте. ФГОС ДО (Приказ Министерства
образования и науки от 17 октября 2013 г , № 1155)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются (ФОП 20.4.1):
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения
с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму
глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами "слово",
"звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
21

повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности (ФОП 20.4.2):
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый
в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел
- вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 - 3 простых
фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
22

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины "слово", "звук" в практическом плане.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и др.). ФГОС ДО(
Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г , № 1155)
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются (ФОП 21.4.1):
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
23

формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать
свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
24

формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее)
и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности (ФОП 21.4.2):
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного
и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
25

рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик,
дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
26

предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
"баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
27

поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их
в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и
так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота",
что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5 Образовательная область « Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных
способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств (воля,
смелость, выдержка и др.);
28

воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений
о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих. ФГОС (Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г ,
№ 1155)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни
Содержание образовательной деятельности:
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча
через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
29

ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег
в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание
и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
30

может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
31

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольников
определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных
качеств, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. То есть, обучение
чтению и счёту не является целью дошкольного образования. Дошкольное учреждение призвано
помочь ребёнку безболезненно перейти на новый уровень образования, эмоционально,
коммуникативно, физически и психически развить ребенка, сформировать способности и желание
учиться в школе.
Специфические детские виды деятельности детей дошкольного возраста (1.5-2 лет):
•
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
•
общение со взрослыми и совместные игры;
•
восприятие смысла музыки, сказки, стихов;
•
рассматривание картинок;
•
двигательная активность.
Ежедневное количество занятий определяется планом занятий согласно учебному плану.
Образовательный процесс имеет свои специфические особенности, связанные с
отличительными особенностями нашего региона:
1) Климатические особенности: Процесс воспитания и развития в СП является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
-холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм
-теплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
2) Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации принципа
культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер
самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на
познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой
действительности нашего региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные достижения
детей, определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по
следующим составляющим возможного результата дошкольного образования:
- деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения
освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с
другими);
- предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности
ближайшего природного и социального окружения);
- ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым
нормам и правилам жизнедеятельности).
В основу организации образовательного процесса определён комплексно-тематический
принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в
разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности детей.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.
Образовательный процесс, строится на основе законодательно-нормативных документов,
оценки состояния здоровья детей, системы психолого-педагогических принципов, отражающих
представление о самоценности дошкольного детства. Основной формой является игра и
специфические виды детской деятельности. Акцент делается на интеграцию образовательных
областей. Основанием преемственности дошкольного и начального школьного образования
являются ориентиры образовательного процесса на этапе дошкольного детства, а также исходные
ориентиры начального общего образования.
32

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Дошкольное образование может быть получено в дошкольной образовательной
организации, а также вне ее - в форме семейного образования. Форма получения дошкольного
образования определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ дошкольного образование и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность
освоения обучающимися образовательных программ дошкольного образования с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с
использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и
другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения. При реализации образовательных программ дошкольного образования
могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей. Согласно ФГОС ДО педагог
может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
-игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
-общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
-речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
-познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
-двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
-элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
-музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
33

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог
может использовать следующие методы:
-организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
-осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
-мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Название метода
Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные методы
Словесные методы позволяют в
подразделяются на
кратчайший срок передать
информацию детям.
следующие
виды: рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные
Под
наглядными
методами Метод иллюстраций
образования понимаются такие предполагает показ детям
методы, при которых ребенок иллюстративных пособий:
плакатов, картин, зарисовок на
получает
информацию, с
помощью наглядных пособий и доске и пр. Метод демонстраций
технических средств. Наглядные связан с показом мультфильмов,
и др. Такое
методы
используются
во диафильмов
подразделение
средств
взаимосвязи со словесными и
практическими
методами наглядности на иллюстративные
является
обучения. Наглядные методы демонстрационные
образования условно
можно условным. Оно не исключает
подразделить на две большие возможности отнесения
группы: метод
иллюстраций и отдельных средств наглядности как
к группе иллюстративных,
метод демонстраций.
34

так и демонстрационных. В
современных условиях особое
внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
компьютер индивидуального
пользования. Компьютеры дают
возможность воспитателю
моделировать определенные
процессы и ситуации, выбирать из
ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно
расширяют возможности
наглядных методов
в
образовательном процессе при
реализации Программы.
Выполнение практических
заданий проводится после
знакомства детей с тем или
иным содержанием и носят
обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться не
только в организованной
образовательной деятельности,
но и в самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноПредъявляется информация,
Один
Рецептивный
организуются действия ребёнка с
из
объектом изучения (распознающее наиболее
наблюдение, рассматриваниекартин, экономных
демонстрация кино- и диафильмов, способов передачи информации.
просмотркомпьютерных
Однако при использовании этого
презентаций,рассказы
метода
обучения
не
педагога или детей,
формируются умения и навыки
чтение).
пользоваться
полученными
знаниями.
Репродуктивный
Предполагает создание условий для Деятельность
воспитателя
воспроизведения
заключается в разработке и
представлений и способов
сообщении образца, адеятельность
деятельности, руководство их
детей – ввыполнении действий по
выполнением (упражнения на
образцу.
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или предметносхематическую модель).
Представляет собой постановку
Дети следят за логикой решения
Проблемно
проблемы
и
раскрытие
пути
её
проблемы, получая эталон научного
еизложение
решения в процессе организации
мышления и познания, образец
опытов, наблюдений.
культуры развертывания
познавательных действий.
Практические

Практические методы обучения
основаны
на
практической
деятельности детей и формируют
практические умения и навыки.

35

Эвристический
(частичнопоисковый)
Исследовательский

Активные методы

Проблемная задача делится на части Каждый шаг предполагает
- проблемы, в решении которых
творческую деятельность, но
принимают участие дети
целостное решение проблемы пока
(применение представлений в
отсутствует.
новых условиях).
Включает составление и
В процессе образовательной
предъявление проблемныхситуаций, деятельности дети овладевают
ситуаций для экспериментирования методами познания, такформируется
и опытов (творческие задания,
их опыт поисково опыты, экспериментирование). Для исследовательской деятельности.
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской
активности, познавательных
интересов,коммуникативных и
творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое.Выполняя
совместные проекты, дети получают
представления о своих
возможностях, умениях,
потребностях.
Активные методы предоставляют
Активные методы обучения
дошкольникам возможность
предполагают использование в
обучаться на собственном опыте,
образовательном процессе
приобретать разнообразный
определенной последовательности
субъективный опыт.
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные методы должны
применяться по мере их усложнения.
В группу активных методов
образования
входят
дидактические
игры
–
специально разработанные игры,
моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
-демонстрационные и раздаточные;
-визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
-естественные и искусственные;
-реальные и виртуальные.
Средства, указанные в Федеральной программы, используются для развития следующих
видов деятельности детей:
36

-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
-предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
-игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
-коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
-познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
-музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Дошкольная образовательная организация самостоятельно определяет средства воспитания
и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание образования основывается не на доминировании развития памяти ребёнка, а на
развитии его универсальных культурных умений.
К культурным практикам можно отнести все виды исследовательских, социально –
ориентированных, организационно – коммуникативных, художественных и других способов
действий ребёнка, на основе которых формируются его привычки, пристрастия, интересы и
излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения. Основным
показателем образованности в условиях современности выступают не знания, умения и навыки, а
культурные умения дошкольника, полученные им в культурных практиках (что фиксируется
педагогом, например, в портфолио ребёнка).
Жизнь детей в группе условно делится на 2 половины: до дневного сна и после, в
соответствии с особенностями построения образовательного процесса в указанные временные
промежутки в ДО организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер:
37

-манипуляция с предметами,
-игра,
-фантазирование,
-творческая деятельность,
-продуктивные виды деятельности,
-экспериментирование,
-поисково-исследовательская деятельность.
Культурные практики могут формироваться во взаимодействии ребенка с взрослым и при
постоянно расширяющихся самостоятельных действиях.
Процесс овладения культурными практиками – это процесс приобретения ребенком
универсальных культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде. Культурные практики ребенка обеспечивают его активную и
продуктивную образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни. Родственность игровой,
продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности заключается в том, что все они
имеют моделирующий характер по отношению к реальности. Каждая из культурных практик,
особым образом моделируя реальность, по-своему «прорывает» первоначальную ситуационную
связанность и процессуальность ребенка.
Дошкольный возраст
Характеристика детских видов деятельности
Игровая
-Форма активности ребенка, характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его
реальной жизненной) позиции.
-Является ведущей для ребенка-дошкольника.
-В организованной образовательной деятельности выступает в качестве интегрирующей основы
решения всех образовательных задач и позволяет решать реальные образовательные задачи в
воображаемой (условной) ситуации.
-В расписании организованной образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности, основной формой организации
образовательного процесса детского сада;
-Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах:
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
-Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).
Коммуникативная
Форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом,
38

партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью
налаживания отношений и достижения общего результата.
-Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением
всех компонентов устной речи, культуры общения и этикета, воспитанием
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте), включается
во все виды детской деятельности.
Познавательно-исследовательская
Форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений,
освоение средств и способов познания (моделирование, экспериментирование),
способствующая формированию целостной картины мира.
-Широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального
мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения.
-Сенсорное и математическое развитие.
-Осуществляется в организованной образовательной деятельности, а также в режимных
моментах.
Изобразительная деятельность
Форма активности ребенка, в результате которой создается творческий «продукт».
-Представлена разными видами художественно-творческой деятельности (рисование, лепка,
аппликация)
-Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием художественного восприятия.
-Осуществляется в организованной образовательной деятельности, а также в режимных
моментах.
Конструирование
Форма активности ребенка, в результате которой создается творческий «продукт».
-Направлена на развитие пространственного мышления, творчества, формирование способности
видеть будущий результат.
-Из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и бросовый
материал.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая
39

воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении
себя на место событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного
присутствия, личного участия в событиях.
-Организуется как процесс слушания детьми произведенийхудожественной и познавательной
литературы и фольклора, направленный на развитие читательских интересов детей, способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
-Чтение может быть организовано как непосредственно чтение(или рассказывание) воспитателем
вслух и как прослушивание аудиозаписи.
- Ежедневная традиция.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Форма активности ребенка, требующая приложение усилий и приносящая конкретный результат,
который можно увидеть/потрогать/почувствовать.
-Организуется в помещении и на улице.
-Включает формирование навыков у детей общих специальных трудовых
умений, характерных для каждого возрастного периода. В младшем возрасте это формирование
навыков самообслуживания, в средней группе дети овладевают умениями хозяйственнобытового труда, в старших группах наиболее значимо освоение умений ручного труда.
-Осуществляется в режимных моментах.
Музыкальная деятельность
Форма активности ребенка, дающая возможность выбирать наиболее близкие и успешные в
реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.
-Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах.
-Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным
руководителем организации в музыкальном зале, также осуществляется в режимных моментах.
Двигательная деятельность
Форма активности ребенка, позволяющая решать двигательные задачи путем реализации
двигательной функции.
-Организуется в процессе физкультурных занятий, которые проводятся инструктором
физического воспитания организации в физкультурном зале.
-Также осуществляется в режимных моментах.

Игровая деятельность – ведущая деятельность дошкольного возраста.
40

Образовательная

Культурные игровые практики как организационная основа

деятельность в ходе

образовательной деятельности

режимных моментов
Сюрпризные

Индивидуальная

Групповая

Коллективная Игры-

игровые моменты

Игры по выбору

Игры рядом.

«времяпровождения».

Игровые моменты-

Игры-«секреты»

Игры по
инициативе

Игры -«события»

переходы от одного

детей.

режимного процесса

Игры«предпочтения»

к другому.
Игры-наблюдения.
Подвижные игры.

Игры -«сотворчество»

Непосредственно образовательная деятельность детей со взрослыми

Сюжетно-ролевые

Прямое руководство
игрой

игры.

Игра-беседа.

Строительные игры

Игровые обучающие
ситуации.
Игра-занятие
Игра- драматизация.

Косвенное руководство игрой
Через
предметноигровую

Через сверстников

среду.
Проблемные

действия.

ситуации. Игры,

Игра-тренинг.

провоцирующие

Режиссерские игры

Совместно-игровые

Игра-диалог.

Играизменения
экспериментирование.
игровой среды.
Игра-моделирование

Игрыпутешествия.
Игрыразвлечения.
Игрыаттракционы

Совместная образовательная деятельность детей и родителей
Индивидуальная

Групповая

Межгрупповая

Народные игры.

Игры на
установление

Игры-конкурсы.

Развивающие игры.

Неделя игры и игрушки

Детско41

Строительные игры.

родительских

в детском саду.

Технические игры.

отношений.

Игровые досуги и

Спортивные игры

Игровые
тренинги.

праздники

Досуговые игры

Продуктивная деятельность, моделирующая мир вещей, в максимальной степени требует
изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным преодолением
сопротивления материала в ходе воплощения замысленного – создания реального продуктарезультата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность, как культурная практика, суть которой
в вопрошании – как устроены вещи и почему происходят те или иные события, – требует
перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и
фиксации этих связей, как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной
деятельности).
Культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании общего движения
ребенка к оформленному замыслу и его результативному воплощению.
Культурная практика – чтение детям художественной литературы.
Художественная литература как особого рода моделирующая (репрезентирующая)
реальность
является
универсальным развивающим средством. Для дифференциации
внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем несравнимое значение. Художественные тексты
позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей вещей,
событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие
возможности других культурных практик дошкольников (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности). Отсутствие в опыте ребенка того или иного
вида культурной практики приводит к существенному ущербу в его становлении как личности
или, по крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере
инициативы.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития
детей дошкольного возраста.
Обеспечение накопления чувственного
опыта предметно-количественного
содержания

Использование разнообразного
дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым
ребенком действий с различными
предметами, величинами.

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети»
42

Организация речевого общения детей
Организация обучения детей
Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция педагога при организации
Психологическая
Фиксация успеха,
жизни детей в ДО, дающая
перестройка позиции
достигнутого ребенком, его
возможность самостоятельного
педагога на личностноаргументация создает
ориентированное
накопления чувственного опыта и его
положительный
осмысления. Основная роль
взаимодействие с
воспитателя - организация ситуаций
ребенком в процессе
эмоциональный фон для
для познания детьми отношений
обучения, содержанием
проведения обучения,
между предметами, когда ребенок
которого является
способствует
сохраняет в процессе обучения
формирование у детей
возникновению
чувство комфортности и уверенности средств и способов
познавательного интереса
в собственных силах.
приобретения знаний в
ходе специально
организованной
самостоятельной
деятельности

Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка: как
созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в
игровой деятельности), как исследователя (в познавательно-исследовательской деятельности), как
партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Данный раздел разработан с учетом подходов к культурным практикам Коротковой Н.А.,
которая определяет культурные практики следующим образом:
- это обычные для ребенка (привычные, повседневные) способы самоопределения и
самореализации, тесно связанные с экзистенциальным содержанием его бытия и события с
другими людьми;
- это апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и
поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.
Таким образом, культурные практики - разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни, обеспечивающие его активную и продуктивную
образовательную деятельность.
Для того чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая
собственная практика, особые собственные пробы сил. Практика ребёнка становится культурной,
когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его повседневного
опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на
основе осваиваемых культурных норм.
Образовательная Виды деятельности/формы деятельности
Область

Младший дошкольный возраст

43

Социально-коммуникативное
развитие

■ предметная деятельность и и игры с составными и динамическими
игрушками:
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
■ самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями:
- выполнение поручений;
- наблюдения за трудом взрослых.

Познавательное
развитие

■ экспериментирование с материалами и веществами:
- игры с природным материалом (песком и водой);
- игры со строительным материлом (настольным, напольным);
- обследование предметов с выделением цвета, формы, величины

Речевое
развитие

■ общение со сверстниками;
■ совместные игры со сверстниками
■ подражание взрослому
■ изобразительная деятельность (рисование, лепка):
- обследование предметов;
- свободное рисование, лепка.
■ конструирование:
- конструирование по замыслу;
- обыгрывание построек;
■ восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок:

эстетическое развитие

Художественно-

- пение и подпевание;
- образные упражнения;
- музыкально-ритмические движения;
- музыкальные игры;
- игры-забавы.

44

Физическое
развитие

■ двигательная активность:
-

игровые упражнения на развитие движений;

- подвижные игры.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Младший возраст. Приоритетная инициатива - познание окружающего.
-Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
-Поощрять желания ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать его.
-Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
-Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»).
-Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную
музыку.
- Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не
на глазах у группы.
- Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть.
-Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
Младший возраст 3-4 год
•

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого

ребёнка;
•

рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

•

отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

•
•
•

всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка,
позволять ему действовать в своём темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве
субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

•
•

•
•
•

45

•

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять
деликатность и тактичность;
всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой
продуктивной деятельности.

2.5. Особенности
обучающихся

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов
(детский сад, семья, общественность) обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания
ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Одним из важных условий реализации Программы ДОУ является сотрудничество педагогов
с семьей: дети, воспитатели и родители - главные участники педагогического процесса.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
основные принципы:
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию
ребенка в семье и детском саду;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
с семьями воспитанников:
с будущими родителями.
Цель: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей.
Задачи:
1)
приобщать родителей к участию в жизни детского сада;
2)
формировать
психолого-педагогические
знания
родителей,
повышать
педагогическую культуру родителей;
3)
оказывать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
4)
изучить и обобщить лучший опыт семейного воспитания;
5)
информационная поддержка родителей (законных представителей) о реализации
Программы.
Планируемый результат: формирование устойчивого интереса родителей к активному
включению в жизнь детского сада, общественную деятельность; овладение родителями
практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

46

Виды взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников: Сотрудничество
- общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия
указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется
на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Система взаимодействия с родителями включает:
•
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, с анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
•
ознакомление родителей с содержанием работы образовательного учреждения,
направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
•
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
•
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Педагогический коллектив активно изучает формы взаимодействия с семьями
воспитанников, которые позволяют достигнуть реального сотрудничества. При составлении
планов работы с родителями педагоги учитывают уровень педагогической культуры семей,
социальный запрос родителей - интересы, нужды, потребности, пожелания через анкетирование.
Перспективный план работы с родителями детей младшей группы

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь Сентябрь

Месяц

Мероприятие
1. Оформление родительского уголка на тему «Осень».
2. Родительское собрание «Приятно познакомиться!»
3. Памятка « Советы родителям», «Правила для родителей»
4. Наглядная консультация «Возрастные особенности детей 3-4 лет».
1. Папка-передвижка «Профилактика ОРВИ».
2. Творческая выставка «Осенняя фантазия».
3. Осенний утренник «Осень»
1. Папка-передвижка о правилах дорожного движения: «Чтобы не было
беды».
2. Фотовыставка «Наша дружная семья».
3.Папка-передвижка ко «Дню матери».
5. Памятка по безопасности «Наступили холода!»
1. Оформление родительского уголка на тему «Зима».
2.. Конкурс самоделок «Зимняя сказка!»
3. Подготовка к Новому году.
4. Новогодний утренник .
1. Родительское собрание на тему «Речь младшего дошкольника»».
2.Наглядная консультация «Развиваемся, играя» (игры развивающие
память)
3. Выставка любимых книг «Книжка-малышка»
4. Консультация: «Организация прогулок в зимний период». Дать
рекомендации родителям по организации прогулок в зимнее время.

47

Февраль
Март
Апрель
Май

1.Папка-передвижка «Игры для развития речи детей младшего
дошкольного возраста».
2. Фоторепортаж в рубрике «Зимние забавы!» (семейный отдых)
3. Совместное физкультурное развлечение «Вместе с папой, вместе с
мамой поиграть хочу!»
4. Консультация: «Развитие мелкой моторики».
5. Выпуск буклета: «Развиваем трудолюбие с раннего детства»
1. Оформление родительского уголка на тему «Весна».
2. Утренник «8 Марта».
3. Организация фотогазеты «Мамочка любимая моя!»
4. Наглядная консультация «Безопасность в весеннее время года»
5. Консультация: «Организация прогулок весной»
1.«День самоуправления!»
2.День именинника
3.Папка – передвижка «День космонавтики».
4. Консультация: « Безопасность детей в ваших руках».
5. Памятка «Профилактика детского травматизма»
1. Родительское собрание «Успехи 2 младшей группы!» (итоговое)
2. Организация выставки – поздравления к Дню Победы!
3.Папка-передвижка: "Опасности, подстерегающие ребёнка на прогулке».
4. «День добрых дел» по благоустройству прогулочного участка группы
5.Наглядная консультация «Развивающие игры летом».
6. Фотовыставка «Лучшие места отдыха и прогулок с детьми в нашем
селе!»

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование - это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместимость, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование в ДОУ направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
2) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
48

Задачи коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО полностью соответствуют
п.27.4 ФОП ДО.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
Коррекционно-развивающая работа в ДОО осуществляют воспитатели и специалисты
(инструктор по физическому развитию, музыкальный руководитель). своевременное выявление
детей, нуждающихся сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений о воспитаннике на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
Коррекционно-развивающая работа ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности – сюжетно - ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
- коррекцию/развитие, коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу коррекционно-развивающей работы,
определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать
с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
49

Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу
На уровне воспитывающих сред:
- предметно - пространственная среда строится как максимально доступная для детей;
- событийная среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества;
- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско - взрослая
общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско - родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенка опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей
и взрослых.

2.6 . Современные образовательные технологии
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
Речевое развитие

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Технология обучения и воспитания
1.Педагогическая технология-метод проектов.
2.Технология эмоционально-чувственного
погружения
3.Педагогическая технология - метод проектов.
4. Технология развивающего обучения
5. Педагогическая технология тренинга
6.Технология эмоционально-чувственного
погружения.
7. Педагогическая технология – метод проектов.
8. Технология развивающего обучения
9. Педагогическая технология формирования основ
безопасности жизнедеятельности.
10. Педагогическая технология- метод проектов.
11.Технология развивающего обучения
12. Технология эмоционально-чувственного погружения.
13. Здоровьесберегающие:
-медико-профилактические,
-физкультурно-оздоровительные,
-сохранение и стимулирования здоровья,
-обучения здоровому образу жизни,
Коррекционные.

50

2.7. Федеральная рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МАДОУ детский сад №31 «Солнышко» имеет модульную
структуру и включает в себя три основных раздела: Целевой, Содержательный и
Организационный.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
Включает в себя:
Пояснительная записка- стр 3.
1.1 Цель Программы воспитания – стр 6.
1.2 Методические основы и принципы построения Программы воспитания – стр 6
1.3 Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания – стр 11.
1.4 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3
лет)- стр 19.
1.5 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)– стр 20.
1.6 Преемственность в результатах освоения Программы воспитания – стр 21.
Раздел II. Содержание Программы воспитания
2.1 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания – стр 29.
2.2 Патриотическое направление воспитания – стр 35.
2.3 Особенности реализации воспитательного процесса – стр 36.
2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания -стр 39.
Раздел III. Организационные условия реализации Программы
3.1.Общие требования к условиям реализации Программы воспитания - стр41.
3.2Кадровое обеспечение воспитательного процесса – стр 42.
3.3.Организация предметно-пространственной среды – стр 44.
3.4.Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания- стр 45.
3.5.Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей- стр 45.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ детского сада №31 «Солнышко» на
2024-2025 учебный год -стр47.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Парциальная программа «СамоЦвет» О.А. Трофимова, О.В.Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В.Закревская.
Возраст 3-4 года
Задачи воспитания и обучения
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям,
вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать
совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
51

развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности,
поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач,
поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы
решения проблем и предлагать свои варианты.
Модель реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание работы образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
отражено в Парциальной программе «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская 2019 г., стр. 65-77.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Парциальная программа «СамоЦвет» О.А. Трофимова, О.В.Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В.Закревская.
Возраст 3-4 года
Задачи воспитания и обучения:
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации,
познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в
процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания.
4. Создать условия для формирования
первичных
представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
52

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Модель реализации образовательной области «Познавательное развитие»

Содержание работы образовательной области «Познавательное развитие» отражено в
Парциальной программе «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.Дягилева, О. В.
Закревская 2019 г., стр. 125-139
Образовательная область «Речевое развитие»»
Парциальная программа «СамоЦвет» О.А. Трофимова, О.В.Толстикова,
Н.В. Дягилева, О.В.Закревская.
Возраст 3-4 года
Задачи воспитания и обучения
1. Обеспечить формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка.
2. Создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодействия ребенка со взрослыми
и сверстниками.
3. Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.
4. Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в процессе развития
связной диалогической и монологической речи.
5. Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой деятельности в сфере
языка и речи.
6. Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных и
простых согласных звуков.
Модель реализации образовательной области «Речевое развитие»

53

Содержание работы образовательной области «Речевое развитие» отражено в
Парциальной программе «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.Дягилева, О. В.
Закревская 2019 г., стр. 177-184
Образовательная область «Художественнно-эстетическое развитие»»
Парциальная программа «СамоЦвет» О.А. Трофимова, О.В.Толстикова,
Н.В. Дягилева, О.В.Закревская.
Возраст 3-4 года
Задачи воспитания и обучения
1.Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе на- родного творчества.
2.Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора.
3.Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно- эстетической деятельности,
развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
4.Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы, интонации,
передачи характера, переживания, настроения персонажей в театрализованной и др. видах
деятельности.
Модель реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие »

54

Содержание работы образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» отражено в Парциальной программе «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В.Дягилева, О. В. Закревская 2019 г., стр. 217-223
Образовательная область «Физическое развитие»»
Парциальная программа «СамоЦвет» О.А. Трофимова, О.В.Толстикова,
Н.В. Дягилева, О.В.Закревская.
Возраст 3-4 года
Задачи воспитания и обучения
1.Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладения его
элементарными нормами и правилами.
2.Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация, ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной
и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений.
3.Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих физических
возможностях.
4.Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5.Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых видах
спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Модель реализации образовательной области «Физическое развитие»

55

Содержание работы образовательной области «Физическое развитие» отражено в
Парциальной программе «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.Дягилева, О. В.
Закревская 2019 г., стр. 217-223

56

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психологопедагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
57

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В детском саду ребёнок приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности
организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе предметноразвивающей среды; при этом определяющим моментом является цель, которой руководствуется
педагогический коллектив группы.
Под предметно-развивающей средой мы понимаем естественную комфортабельную
обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми
материалами.
Концепция построения предметно-развивающей среды требует предоставления каждому
ребёнку права самостоятельного выбора деятельности. Это открывает ему каналы для
саморазвития и возможность максимально проявлять себя как творческую личность. Среда
является многомерным развивающим пространством, которое обеспечивает детям возможность
свободного выбора деятельности, её содержания, а значит возможность полноценного развития.
Создавая предметно-развивающую среду во второй младшей группе, мы опирались на
принцип активности, стабильности, гибкого зонирования. В группе созданы условия для
взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом. Также есть уголки уединения, что даёт
ребёнку чувство психологической защищённости, помогает развитию личности. Мы стараемся
обогатить среду такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, развивающую,
двигательную и иную активность детей.
Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек,
периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание
интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую
информативность и индивидуальные возможности детей, выполняет определенные функции,
характерные для данного возраста. Это:
•
познавательная – удовлетворяет потребность ребенка в освоении
окружающего мира, стимулирует познавательную активность;
•
коммуникативная – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать
азы общения и взаимодействия;
•
оздоровительная – стимулирует двигательную активность, обогащает
двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья;
•
творческая – приобщает детей к творческой деятельности, способствует
саморазвитию и самореализации.
В групповом помещении второй младшей группы, реализующей
примерную
общеобразовательную программу «От рождения до школы », была оборудована предметноразвивающая среда, включающая в себя следующие центры:
- по правилам дорожного движения
• рули, флажки трех цветов, атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
• дорожные знаки маленькие, машины.
• дидактические игры «Собери машинку», «Собери пожарную машину», «Собери знак».
В центре музыкальной и театральной деятельности есть маски, музыкальные
инструмент (барабан, бубен, дудочки, металлофон)

58

Для сохранения и укрепления здоровья детей создан физкультурный центр. В нем
имеются мячи большие и маленькие, мячи массажные, кегли (набор), мягкие модули, массажная
дорожка, обручи, ленты разных цветов на кольцах, скакалки.
В центре по развитию речи подобраны игрушки и предметные картинки для уточнения
звукоподражания;
• игрушки и пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (мыльные
пузыри и надувные игрушки)
• комплекты предметных картинок для уточнения произношения звуков
• детские книги по программе и любимые книги детей;
• книжки-малышки с произведениями фольклора малых форм.
• книжки-раскраски по изучаемым темам.
В центре для художественного творчества дети могут пользоваться цветным мелом,
гуашевыми красками, фломастерами, цветными карандашами, пластилином.
Центр для сюжетно-ролевых игр
В группе имеется все необходимое оборудование для таких сюжетно-ролевых игр
как, «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Шоферы», «Почта».
Уголок для родителей находится в фойе группы. В течение учебного года взрослые
могут найти в папках-передвижках разнообразную полезную информацию. Например, «Дорожные
правила», «Пожарная безопасность».
Памятки « Советы родителям», «Правила для родителей»
На информационных стендах размещены режим работы детского сада и группы,
сетка непосредственной образовательной деятельности в форме занятия, объявления, меню.
Также имеются постоянно обновляющиеся выставки детских работ (рисунки,
поделки) «Вот что мы умеем» ( обновляется раз в неделю)
Предметно-развивающая среда группы максимально приближена к интересам и
потребностям каждого дошкольника. Ребенок имеет возможность заниматься любимым делом как
самостоятельно, так и в выбранном им мини коллективе.
В группе всё доступно каждому ребёнку, соответствует возрасту и учитывает его
индивидуальные особенности и возможности развития. Созданы условия для накопления
творческого опыта, применения своих знаний и умений, в ситуации действия со знакомыми или
совсем не знакомыми объектами.
Учитывая то, что игра для ребёнка дошкольного возраста является ведущим видом
деятельности, мы старались подобрать атрибуты, позволяющие строить сюжеты игр, подражать
тому миру, который ребёнок познаёт. Игровая среда меняется со сменой педагогических задач, с
изменением роли самой игры.
Территория участка группы - это место для игр, прогулок, занятий, наблюдений за
растениями и животными в течение всего года. Здесь продолжается их активная деятельность.
Чтобы пребывание на участке всегда радовало ребенка, побуждало к игре, влекло к разнообразной
деятельности, оздоровляло физически, оборудование и оформление участка отвечает
художественно-педагогическим требованиям.
Таким образом, умело организованная среда практически снимает конфликтность в
общении малышей друг с другом, синдром тревожности в отсутствие близкого взрослого.
Активная позиция малыша и радость освоения являются показателями правильного направления в
работе взрослых.
59

3.3 Материально-техническая обеспеченность
Материально-технические условия обеспечивают:
1. Возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2. Выполнение Организацией требований:
• санитарно – эпидемиологических правил и нормативов,
• пожарной безопасности и электробезопасности,
• охраны здоровья воспитанников и охраны труда работников Организации;
Средства обучения и воспитания используются в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей. Помещения ДОУ оснащены развивающей
предметно-пространственной средой.
Вид помещения, функциональное
Оснащение
Необходимые
использование
изменения в
имеющихся
условиях
Создание, укрепление здоровья ребенка, безопасность образовательного процесса
Медицинский блок
•

Осмотр детей

•
Оказание первой медицинской
помощи
•

Изолятор для заболевших

шкафы, столы,
стулья, детская кроватка
-

весы, ростомер

медицинское
оборудование
- лекарственные средства

Пищеблок

- стеллажи
- холодильные шкафы
- весы
- производственные столы
- моечные ванны
- духовые шкафы
-плиты

Прачечная

- стиральная машина

-стирка, глажка белья

- стол, утюг
- водонагревательный котел
- наборы постельного белья
60

- полотенца, фартуки
- косынки
Спортивная площадка (улица)

- спортивный комплекс

•
Осуществление комплекса
общеразвивающих упражнений

- дуги для подлезания

•
Организация подвижных и
спортивных игр
•
Проведение спортивных
соревнований, праздников,
развлечений
Образование и развитие ребенка
Групповая комната
•

Образовательная деятельность

•
Все виды игровой
деятельности
•

Трудовая деятельность

•

Самообслуживание

•
Самостоятельная творческая
деятельность
•

Игровые центры

- детская мебель для
организации разных видов
деятельности

Обновление
строительного
материала

- книжный уголок
- природный уголок
- центр творчества
- познавательный уголок
- уголок патриотического
воспитания
- театральный уголок

Спальное помещение

- спальная мебель

•

Дневной сон

- физкультурный уголок

•

Игровая деятельность

•

Психологическая разгрузка

- шкафы для хранения
игрового материала

Раздевальная комната

- наглядно-

•
Информационнопросветительская работа с
родителями

информационный материал
для родителей

Игровые участки для прогулок

- веранды

- выставки детского
творчества
Обновление малых
архитектурных
61

- скамейки

форм

-качели
- малые архитектурные
формы для организации
сюжетно-ролевых игр
- цветники
Информационно-методическое обеспечение
Методический кабинет
•
осуществление методической
помощи педагогам
•
организация консультаций,
семинаров, педагогических советов
•
выставка дидактических,
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям развития

библиотека
педагогической,
методической литературы
библиотека детской
художественной
литературы
библиотека
периодических изданий
-

пособия для занятий

опыт работы
педагогов
материалы
консультаций,
педагогических часов,
педагогических советов,
семинаров
демонстрационный
материал для занятий с
детьми
нормативноправовая документация
шкафы, столы,
стулья
-

компьютеры

-

видеотехника

Кабинет заведующего

-

шкаф книжный;

•

-

письменный стол;

Индивидуальные

62

консультации

-

стулья;

•
Беседы с педагогическим,
медицинским,

-

стол журнальный;

обслуживающим персоналом
•

Прием родителей

•

Ведение документооборота

компьютерная
техника

Для осуществления образовательного процесса в ДОУ имеется программно-методическое
обеспечение: программы, учебно-методические пособия, справочная и энциклопедическая
литература, учебно-наглядные пособия (демонстрационный и раздаточный материал), видеотека,
диагностические материалы. Средства обучения позволяют стимулировать деятельность детей по
образовательным областям.
В микрометодкабинете группы сосредоточены:
- методическая литература и методические пособия по разделам программы «От рождения до
школы »;
- иллюстративно-наглядный, дидактический, демонстрационный и раздаточный материал по
разделам программы:
- социально-коммуникативное развитие;
- речевое развитие;
- познавательное развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие;
- рабочая документация;
- информационный материал по работе с родителями.
Деятельность педагогов МАДОУ ведется с использованием традиционных и современных
методических материалов: разнообразные развивающие игры и игровые пособия, конструкторы,
лабораторные наборы для практических работ по знакомству с окружающим миром и наборы для
детского творчества, рабочие тетради на печатной основе и атласы, магнитные плакаты, учебное
видео и обучающие электронные наглядные средства обучения, мультимедийные презентации,
развивающие видео - и фотоматериалы с элементами анимации, и др.
В детском саду имеются технические средства обучения нового поколения:
проектор, экран, значительно расширяющие возможности педагогов. Характеризуются
современные средства обучения дошкольников (специально организованная предметнопространственная среда, разнообразные модели, рабочие тетради на печатной основе,
мультимедийные презентации, флэш-карты и др.).
Образовательная
область

Информационно –
методическое

Перечень методических материалов и
средств обучения и воспитания
63

обеспечение
Социальнокоммуникативное
развитие

Картотеки

Картотеки: «Сюжетно - ролевые игры»,
«Дидактические игры и упражнения по
ОБЖ»

Познавательное
развитие

Картотеки

Картотека :«Дидактические игры по
математике», картотека «Игры с водой»,
картотека «Поисково – познавательная
деятельность в младшей группе»

Речевое развитие

Нагляднодидактические
пособия, игры

Н/П игры: «Во саду ли, в огороде»,

Картотеки
Художественноэстетическое
развитие

Физическое развитие

Нагляднодидактические
пособия, игры

Театр «Теремок», «Репка»

Картотеки

Картотека: «Игры по театрализации»

Нагляднодидактические
пособия, игры

Н/П игры: «Найди и угадай», «Я
спортсмен», «Спорт»

Картотеки

Картотеки; «Утренняя гимнастика»,
«Физминуток», «Дыхательная гимнастика»,
«Гимнастика в постели», « Упражнения для
глаз», «Подвижные игры для детей
младшего дошкольного возраста», «
Пальчиковая 8 гимнастика»

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
64

Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и
козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова"
англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И.
Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб.
обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская
И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева
С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из
книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила
гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш",
пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем
М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале",
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г.
Лукина.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
65

Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз.
М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра
с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
66

Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов
"Курица с цыплятами".
3.5.Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341). Необходимым условием является непрерывное
сопровождение Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольной образовательной организации
или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы дошкольной организации
обеспечивается
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Дошкольной образовательной организации
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы дошкольной образовательной
организации должна создать условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств дошкольной
образовательной организации и/или учредителя.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, образовательная организация должна быть
укомплектована квалификационными кадрами, в том числе руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
наименование
функционал, связанный с организацией и реализацией
67

должности

воспитательного процесса

заведующий детским садом

Организует просветительную работу для родителей (лиц из
заменяющих). Оказывает помощь педагогическим работникам
в освоении и разработке инновационных программ и
технологий.
Организует
учебно
воспитательную,
методическую, культурно - массовую работу.
Осуществляет методическую работу. Обеспечивает повышение
квалификации педагогических работников ДОО по вопросам
воспитания. Содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития и нравственного формирования
личности обучающихся, воспитанников, вносит необходимые
коррективы в систему их воспитания. Осуществляет изучение
личности
обучающихся,
их
склонностей,
интересов,
содействует росту их познавательной мотивации и
становлению их учебной самостоятельности, формированию
компетентностей. Создает благоприятную микросреду и
морально -психологический климат для каждого обучающегося
воспитанника.
Способствует
развитию
общения
воспитанников. Помогает воспитаннику решать проблемы,
возникающие в общении с товарищами, воспитателями,
родителями (лицами их заменяющими) соблюдает права и
свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь,
здоровье и безопасность в период образовательного процесса.
Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует
созданию благоприятных условий для индивидуального
развития
и
нравственного
формирования
личности
воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их
воспитания. Осуществляет изучение личности обучающихся,
их
склонностей,
интересов,
содействует
росту
их
познавательной мотивации и становлению их учебной
самостоятельности, формированию. Создает благоприятную
микросреду и морально -психологический климат для каждого
обучающегося воспитанника. Способствует развитию общения
воспитанников. Помогает воспитаннику решать проблемы,
возникающие в общении с товарищами, воспитателями,
родителями (лицами их заменяющими) соблюдает права и
свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь,
здоровье и безопасность в период образовательного процесса.
Участвует в планировании и организации жизнедеятельности
воспитанников, в проведении занятий, организуемых
воспитателем. Осуществляет под руководством воспитателя
повседневную работу, обеспечивающую создание условий для
социально - психологической реабилитации, социальной и
трудовой адаптации воспитанников. Обеспечивает состояние
помещений и оборудования, соответствующее санитарно гигиеническим нормам их содержания. Взаимодействует с
родителями воспитанников (лицами, их заменяющими).

старший воспитатель

воспитатель

младший воспитатель

68

Взаимодействует с родителями воспитанников (лицами, их
заменяющими). Обеспечивает охрану жизни и здоровья
воспитанников во время образовательного процесса.
инструктор ФК
Организует и проводит с участием педагогических работников
и родителей (лиц, их заменяющих) физкультурно - спортивные
праздники, соревнования, дни здоровья и другие мероприятия
оздоровительного характера. Осуществляет просветительскую
работу среди родителей (лиц, их заменяющих) воспитанников.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во
время образовательного процесса. Участвует в работе
педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятиях предусмотренных образовательной программой.
музыкальный руководитель Осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной
сферы,
творческой
деятельности
воспитанников. формирует их эстетический вкус, используя
разные виды и формы организации музыкальной деятельности.
Определяет содержание музыкальных занятий с учетом
возраста,
подготовленности,
индивидуальных
и
психофизических особенностей воспитанников, используя
современные формы, способы обучения, образовательные,
музыкальные
технологии,
достижения
мировой
и
отечественной музыкальной культуры, современные методы
оценивания достижений воспитанников. Участвует в
организации и проведении массовых мероприятий с
воспитанниками в рамках образовательной программы
образовательного учреждения ( музыкальные вечера,
развлечения, хороводы, танцы, кукольный и теневой театр и
иные мероприятия).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во
время образовательного процесса. Участвует в работе
педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятиях предусмотренных образовательной программой.
Для организации и реализации воспитательного процесса в МАДОУ детский сад №31
«Солнышко» возможно привлечение специалистов других организаций (образовательных,
социальных, культурных и т.д.).
3.6.Распорядок и режим дня

Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение
69

суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между
их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной
нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Режим дня составлен с
расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования 3-7 лет
составляет 5,5 часов-6 часов.
Эмоционально положительное состояние ребенка в течение дня, успешность
восприятия им окружающей действительности зависят от полноценного и
своевременного кормления, качественного и достаточного по времени сна,
педагогически грамотно организованного бодрствования.
Недопустимы ранний перевод ребенка на режим более старшей возрастной
подгруппы, а также длительная задержка его на режиме младших детей.
Показателями соответствия режима возрастным и индивидуальным возможностям
ребенка являются его деятельное, активное поведение во время бодрствования,
хороший аппетит, глубокий и достаточный по времени
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и
т. д.).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского
сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с
аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы
из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует
предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные
прогулки. Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна
детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую
обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому
засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в
течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение. сон.
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно,
безопасно.
Климатические условия.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
70

Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем
не менее, модель организации образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1.
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
режим дня на учебный год, осуществляется планирование организованной
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах и видах
деятельности;
2.
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется свой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурнодосуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Двигательный режим, физические
упражнения и закаливающие мероприятия проводятся не только с учетом здоровья и
возраста детей, но также с учетом времени года. Таким образом, учитывая
климатические особенностей Уральского региона и правила СанПиН 2.4.1.3049-13,
продолжительность прогулки сокращается при температуре воздуха ниже минус
15°С и скорости ветра более 7м/с., при соответствующих погодных условиях одно
занятие по физической культуре для детей 3-4 лет организуется на открытом
воздухе. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
организованная образовательная деятельность по физическому развитию
организуется на открытом воздухе.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Экономические условия.
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика
экономических условий.
На территории села Кунарского осуществляют деятельность бюджетные
организации (образовательные организации – школа, детский сад, медицинские –
больница), почтовое отделение.
В Кунарском функционируют магазины.
Культурную жизнь села поддерживают Кунарский Дом Культуры и сельская
библиотека.
Демографические условия.
Значимыми для разработки и реализации Программы, построения
индивидуальной траектории развития детей является социально-педагогическая
характеристика и социальный паспорт семей воспитанников, который составляется
ежегодно на начало учебного года.
На основании характеристики семей воспитанников проектируется
содержание работы по партнёрскому взаимодействию с родителями.
71

Также осуществляется консультативная поддержка специалистами ДОУ
родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья
детей, в том числе инклюзивного образования.
Культурно-исторические условия.
Урал - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором
проживают представители более 100 национальностей. Национальный состав
населения Свердловской области: русские - 85,74%, татары - 3,35%, украинцы 0,83%, башкиры - 0,73%, марийцы - 0,55%, немцы - 0,35%, азербайджанцы - 0,33%,
удмурты - 0,32%, белорусы - 0,27%, армяне - 0,27%, таджики - 0,26%, узбеки 0,22%, чуваши - 0,19%, мордва - 0,15%, казахи - 0,10% и другие народы.
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика
национальных условий. При организации образовательного процесса учитываются
реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
Этнический состав семей воспитанников младшей группы в основном имеет
однородный характер, контингент - дети из русскоязычных семей.
Таким образом, с учетом национально-культурных традиций осуществляется
отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников; образцов национального (местного) фольклора; народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством; народных игр.
Социокультурные условия.
Детский сад является особым образовательным учреждением. В основу
понимания сущности и назначения социально-педагогической деятельности ДОУ
положено представление о нем, как об открытой и развивающейся системе.
Основным результатом деятельности этой системы является успешное
взаимодействие с социумом, осваивая которое, учреждение само становится
мощным средством социализации личности.
В процессе образования и развития детей учитывается специфика
социокультурных условий. Своеобразие социокультурной среды проявляется:
•
в близкой доступности учреждений образования и культуры, что
обеспечивает возможность осуществления многопланового и содержательного
социального партнёрства;
•
в возможности становления гражданственности у детей дошкольного
возраста благодаря направленности работы на сохранение национально-культурных
традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения;
•
в формах партнерского сотрудничества с учреждениями села (почта, ПЧ
и др.): целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные акции,
проекты, конкурсы, выставки, и др.
Решая стоящие перед дошкольным учреждением задачи развития личности
ребенка, основных ее способностей, обеспечение общей готовности к школьному
обучению, развития познавательной активности, детский сад в полной мере
использует потенциал социокультурных учреждений города. В сотрудничестве с
учреждениями социума педагоги ДОУ обогащают знания, умения детей в
различных видах спорта, искусства, художественного творчества, учат делать
72

правильный выбор по интересам, обучают культуре поведения в общественных
местах, развивают личностные качества: коммуникативность, инициативность,
толерантность, творческие возможности. Все это в конечном итоге, решает вопросы
ранней успешной социализации личности дошкольника.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на основе договора и плана
совместной деятельности с определением конкретных задач и мероприятий.
Режим дня холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимные моменты

время

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50

Самостоятельная деятельность, подготовка к НООД

8.50 – 9.15

НООД
Второй завтрак

9.15 – 9.30
9.40 – 9.55
9.55 – 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 – 11.45

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к
обеду

11.45 – 12.00

Обед

12.00 – 12.25

Подготовка ко сну, дневной сон

12.25 – 15.00

Постепенный подъём, воздушные процедуры, самостоятельная
деятельность

15.00 - 15.15

Полдник

15.15 -15.45

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.45 – 16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.15 -17.30

Режим дня теплый период (июнь-август)
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, совместная, самостоятельная 7.00-8.30
деятельность детей
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Игра, подготовка прогулке, выход на прогулку

8.55-9.15
73

НОД на прогулке

9.15-9.30

Игры, наблюдение

9.30-11.45

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.45-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40-15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, закаливание

15.00-15.40

Полдник

15-40-15.50

Игры, самостоятельность деятельность детей

15.50-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.20-17.30

3.7.Учебный план
Образовательный процесс в учреждении планируется и осуществляется в соответствии с
Учебным планом, который является нормативным актом ДОУ, устанавливающим перечень
образовательных областей, основных видов организованной образовательной деятельности и
объём времени, отводимого на их проведение с детьми. В учебном плане определено
распределение количества ООД. В структуре плана выделяется обязательная и часть,
формируемая участниками ОО.
Базовая часть частично реализуется через игровые и развивающие занятия, в соответствии
с расписанием организованной образовательной деятельности по всем возрастным группам,
разработанным в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 к объёму недельной нагрузки
организованной образовательной деятельности для дошкольников.
В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами организованной образовательной
деятельности – не менее 10 минут.
В соответствии с СанПиН в конце декабря (во время проведения новогодних утренников,
28 декабря – 30 декабря) для воспитанников организовываются недельные каникулы, во время
которых проводится организованная образовательная деятельность только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В летний
период организованная образовательная деятельность проводится только по физической культуре
в старшем дошкольном возрасте. В летний период увеличивается продолжительность прогулок, а
также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии,
организованная деятельность в режиме дня и др.
В соответствии с основной программой дошкольного образования организованная
образовательная деятельность в группах проводится с 1 сентября по 29 мая
Расписание занятий
74

Понедельник
1. Физическая культура

9.00 – 9.15

2. Ознакомление с окр. миром (с
природой 1 раз в месяц)

9.25 – 9.40

Вторник
1. Рисование

9.00 – 9.15

2. Музыка

9.25 – 9.40

Среда
1. Физическая культура

9.00 – 9.15

2. Развитие речи

9.25 – 9.40

Четверг
1. Музыка

9.00 – 9.15

2. Формирование элементарных
математических представлений

9.25 – 9.40

Пятница

1.Лепка (аппликация)

9.00 – 9.15

2. Физическая культура( на улице)

10.30 – 10.45

Учебный план по образовательной области « Познавательное развитие»
№
п/п

Название раздела

Количество часов
( занятий)
Всего

Теория/ Практика

1.

Ознакомление с природой.

10

10

2.

Приобщение к социокультурным
ценностям.

9

9

3.

Познавательно –исследовательская
деятельность.

18

18

4.

Формирование элементарных
математических представлений

37

37

75

Итого

74

74

Учебный план по образовательной области « Речевое развитие»
№
п/п

Количество часов
Название раздела

( занятий)
Всего

Теория/ Практика

1.

Развитие речи

18

18

2.

Приобщение к художественной
литературе

18

18

ИТОГО

36

36

Учебный план по образовательной области « Художественно – эстетическое развитие»
№
п/п

Количество часов
Название раздела

( занятий)
Всего

Теория/ Практика

1.

Изобразительная деятельность.
Рисование

36

36

2.

Изобразительная деятельность. Лепка

18

18

3.

Изобразительная деятельность.
Аппликация

18

18

72

72

Конструирование
ИТОГО

Модель воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
-совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день
76

Образовательная
область

Первая половина дня

Социально –

-Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное беседы
развитие
-Оценка эмоционального
настроения группы
-Формирование навыков культуры
еды
-Этика быта, трудовые поручения
-Формирование навыков культуры
общения

Вторая половина дня
-Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда в
природе
-Эстетика быта
-Тематические досуги в игровой
форме
-Работа в книжном уголке
-Игры с правилами, сенсорные
игровые задания

-Театрализованные игры
-Сюжетно-ролевые игры
Познавательное
развитие

-НООД по познавательному
развитию
-Дидактические игры

-Развивающие игры
Досуги развивающего характера
-Индивидуальная работа

-Наблюдения
--Беседы
-Экскурсии по участку
--Простые опыты
Речевое развитие

-НООД по развитию речи

-Театрализованные игры

-Чтение

-Развивающие игры

-Беседа

-Дидактические игры
- Словесные игры
- чтение

Художественноэстетическое
развитие

-Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
-Эстетика быта
-Рассматривание произведений
искусства, слушание муз.

-Музыкально-художественные
досуги
-Индивидуальная работа
- Конструктивно-модельная
деятельность
77

Произведений
Физическое
развитие

-Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
-Утренняя гимнастика (подвижные
игры)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
-Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)

-Гимнастика после сна
-Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
-Физкультурные досуги, игры и
развлечения
-Самостоятельная двигательная
деятельность
-Ритмическая гимнастика
-Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

-Физкультминутки
-НООД по физическому развитию
-Прогулка в двигательной
активности

Содержание воспитательно-образовательной работы
№ Тема периода

Цель

1. Тема недели:

Формировать знания детей о своей группе, детском саде. Развивать умение
ориентироваться в групповом пространстве. Воспитывать у детей
«До свиданье
аккуратность, умелое, бережное отношение к предметам. Развивать чувство
лето, здравствуй безопасности и самосохранения
детский сад»

2. Тема недели:
«Игрушки»

Познакомить детей с обобщенным словом «игрушки». Учить бережно
относиться к игрушкам, рассказывать о способах игры с игрушками.
Формировать навыки коллективной игры.

3. Тема недели:

Вызывать у ребенка радость и гордость за то, что у него есть семья, дать
представление о нравственном поведении в отношениях между взрослыми и
«я и моя семья» детьми. Воспитывать доброе отношение к взрослым. Формировать
уважение, доверие, взаимопонимание и желание взаимопомощи.

4. Тема недели:
«домашние

Формировать знания детей о домашних животных. Уметь различать разных
животных по характерным особенностям. Обогащать представления детей о
поведении, питании домашних животных. Развивать эмоциональную
78

животные»
5 Тема недели:
«Дикие
животные»

отзывчивость
Продолжать обогащать представление детей об образе жизни диких
животных. Развивать любознательность. Активизировать у детей словарный
запас.

6 Тема недели:
«Здоровье»

Дать детям понятие витамины. Закрепить знания об овощах и фруктах, об
их значении в питании. Воспитывать у детей культуру еды, чувство меры.
Развивать логическое мышление, внимание.

7 Тема недели:

Закрепить знания детей о местонахождении каждой игрушки. Запомнить
правило: «Каждой игрушке свое место». Учить детей осваивать
элементарные ролевые и сюжетные игры. Вызывать гуманное отношение к
игрушкам. Развивать фантазию детей.

«Мы играем в
детском саду»
8 Тема недели:
«Овощи
,фрукты»

Закрепить знания детей о фруктах. Дать понятие о их росте. Учить
различать по внешнему виду.

9 Тема недели:
«Осень »

Учить детей замечать красоту природных явлений. Различать, узнавать,
называть растения. Учить пользоваться сенсорными эталонами,
эмоционально откликаться, переживать радость от общения с природой.

10 Тема недели:

Развивать знания детей называть их родной город (поселок).

Закрепить знания об овощах, развивать воображение. Продолжать
знакомить с названиями растений на огороде, с трудовой деятельностью на
приусадебном участке.

«Мой любимый Формировать у детей и дать элементарные представления о родном
город»»
городе(селе). Подвести детей к пониманию того, что в нем много улиц,
домов, разных машин.
Воспитывать любовь к родному селу.
11 Тема недели:
«Магазин
одежды »

Развивать детей в умении определять и различать одежду, выделять
основные признаки предметов одежды (цвет, форма, строение, величина).

12 Тема недели:
«Комнатные
растения»

Воспитывать в детях чувство прекрасного. Познакомить с комнатными
растениями. Учить последовательности во время посадки семян. Дать
представление о семенах – это будущие растения. Развивать интерес к
развитию и росту растений, учить быть любознательными и
наблюдательными.

13 Тема недели:

Развивать знания детей и продолжать знакомить с трудом мамы, и дать
представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем

Воспитывать бережное отношение к одежде.

79

«Я и моя мама» любимом ребенке, мама умеет все- девочкам заплетает косички, завязывает
красивые бантики, мальчикам делает модельные стрижки, причесывает,
мама трудолюбивая, аккуратная, следит за волосами детей, моет их,
вытирает, расчесывает- она парикмахер в своем доме.
Воспитывать любовь и уважение к маме.
14 Тема недели:
«Птицы»

Развивать знания детей о домашних птицах, познакомить с дикими
птицами. Закрепить знания об отличительных особенностях птиц. Дать
представление о том, что дикие птицы живут на воле (в лесу, в поле), боятся
человека.

15 Тема недели:

Развивать знания детей и познакомить со свойствами бумаги. Формировать
знания детей и знакомить с ее структурой ее поверхности. Воспитывать
бережное отношение к книгам.

«Книжкималышки»
16 Тема недели:
«Мебель»

Учить детей обобщенному понятию «мебель», рассказать о назначении
каждого предмета. Воспитывать у детей желание помогать по мере
возможности, радоваться, испытывать удовлетворение, когда делаешь
доброе дело для другого.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей

Самостоятельная
деятельность

Взаимодействие
с семьями

Детей
-Двигательные подвижные
дидактические игры, подвижные игры
с правилами, игровые упражнения,
простые эстафеты.
-Игровая: игры с элементами сюжета,
игры с правилами.
-Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
-Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и отгадывание
загадок.
-Трудовая: совместные действия,

Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательноисследовательской

Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.
Инновационные
формы с
родителями:
вебинары, онлайнконсультации,
мастер-классы,
круглые столы,
80

поручение, задание, реализация
проекта.

всеобучи.

- Познавательно-исследовательская:
наблюдение, коллекционирование,
реализация проекта, игры с
правилами.
- Музыкально - художественная:
слушание, исполнение, подвижные
игры (с музыкальным
сопровождением)
-Чтение художественной литературы:
чтение, обсуждение, разучивание

Учебно-методический комплекс. Обеспеченность методическими материалами
Обязательная часть
Методические пособия.
-Культурно-досуговая деятельность в
детском саду. Зацепина М.Б.
-Информационно-коммуникационные
технологии в ДОУ. Комарова И.И.,
Туликов А.В.
Социально-коммуникативное развитие
- Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения: Для
занятий с детьми 3-7 лет.
-Трудовое воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 3-7 лет. Куцакова Л.В.
- Формирование основ безопасности у
дошкольников (3-7 лет). Белая К.Ю.
Губанова
Н.Ф.
Развитие
игровой
деятельности. Система работы в первой
младшей группе детского сада. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Познавательное развитие
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических представлений: Конспекты
для занятий с детьми 2–3 лет.-2-е изд.,испр.
и доп.Винникова Г. И. Занятия с детьми 2-3 лет:
первые шаги в математику, развитие
движений.
-Ознакомление с предметным и
Речевое развитие
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в

Учебно-наглядные материалы
Комплекты для оформления родительских
уголков (в соответствии с комплекснотематическим планированием)
Серия «Мир в картинках», Серия
«Рассказы по картинкам»,

Серия «Мир в картинках», серия «Рассказы
по картинкам», серия «Расскажите детям
о....».
Плакаты «форма», «цвет»
Картины для рассматривания.

Серия «Рассказы по картинкам»
81

первой младшей группе, М., Мозаикасинтез, 2008 г.
Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи
и общения детей в первой младшей группе
детского сада, М., Мозаика-синтез, 2012 г.
Гербова В.В. Приобщению детей к
художественной литературе. Программа и
методические рекомендации. -М.; МозаикаСинтез, 2005. - 72с.
-Хрестоматия для чтения в детском саду и
дома: средняя группа (4-5 лет).
Художественно-эстетическое развитие
Серия «Мир в картинках», серия
-Детское художественное творчество. Для
«Искусство - детям»
работы с детьми 2-7 лет. Комарова Т.С.
Дарья Колдина. Лепка и рисование с детьми
2-3 лет.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность
в детском саду: планирование, конспекты
занятий,
методические
рекомендации.
Ранний возраст. – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2007-Конструирование из
строительного
материала: средняя группа (4-5 лет).
Куцакова Л.В.
Физическое развитие
Серия «Мир в картинках», серия «Рассказы
Лайзане С.Я. Физкультурные занятия в по картинкам», плакаты.
детском саду. – М., Просвещение, 1999г
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с
малышами.
Пособие
для
педагогов
дошкольных учреждений.- М.: Мозаика –
Синтез 2005г.
-Физическая культура в детском саду.
метод.пособия 3-7 лет Пензулаева Л.И.
-Сборник подвижных игр/ Автор-сост
Степаненкова Э.Я.
-Малоподвижные игры и игровые и
игровые упражнения. для занятий с
детьми 3-7 лет Борисова М.М.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социальнокоммуникативное
развитие
«СамоЦвет»
О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская
Познавательное
развитие
«СамоЦвет»
О. А. Трофимова,
82

О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская
Речевое развитие
«СамоЦвет»
О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская
Художественноэстетическое
развитие
-«Цветные
ладошки»
программа
художественного
воспитания,
обучения и
развития детей 2-7
лет
-Программа
«Ладушки» И.М.
Каплунова, И.А.
Новоскольцева
Физическое
развитие
«СамоЦвет»
О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская

83

3.8.Календарный план воспитательной работы МАДОУ детский сад №31 «Солнышко»
мероприятия

«Краски осени»
выставка - конкурс поделок из
природного материала
«Золотая осень»
конкурс чтецов
«Возраст осени - ты дорог и
прекрасен» ко дню пожилого
человека (коллективное
поздравление в формате
онлайн, по средством сети
интернет), плакаты для
бабушек и дедушек
выставка - конкурс «Зимушка
зима» ( ИЗО - техника, все
виды.
выставка открыток ко Дню
защитника Отечества (без
участия родителей)
выставка открыток ко Дню 8
марта (без участия родителей)
творческий конкурс «Этот
загадочный космос»
семейный конкурс,
посвященный Дню
космонавтики
выставка уголков памяти
«Помним…чтим…гордимся!»
(в группах или раздевалке)
акция памяти «Возложение

возраст
воспитанников

ориентировочное ответственные
время
проведения
творческие соревнования
2-7 лет
сентябрь
ст.воспитатель
воспитатели
4-7 лет

октябрь

ст.воспитатель
воспитатели
ст.воспитатель
воспитатели

3-7 лет

октябрь

2-7 лет

декабрь

ст.воспитатель
воспитатели

3-7 лет

февраль

ст.воспитатель
воспитатели

3-7 лет

март

3 -7 лет

апрель

ст.воспитатель
воспитатели
ст.воспитатель
воспитатели

3 -7 лет

апрель

ст.воспитатель
воспитатели

5-7 лет

май

ст.воспитатель
84

цветов к вечному огню»
акция памяти
«Георгиевская лента»
« Я помню, я горжусь»
(конкурс творческих работ,
посвященный дню Победы)

5 -7 лет

май

3-7 лет

май

воспитатели
ст.воспитатель
воспитатели
ст.воспитатель
воспитатели

Праздники, тематические досуги
«День знаний»
досуговые мероприятия
физкультурный досуг
«Веселые старты»

2-7 лет

сентябрь

5 -7 лет

сентябрь

физкультурный праздник ко
Дню народного единства
«Веселые игры народов
мира» в каждой возрастной
группе
Новогодние утренники в
группах
музыкальный досуг «Святки,
колядки»
экологический праздник,
посвященный Дню Земли
праздники, посвященные
Международному женскому
дню 8 марта
фольклорный праздник
Широкая масленица

3 -7 лет

ноябрь

3 -7 лет

декабрь

3 -7 лет

январь

3-5 лет
5-7 лет
2-7 лет

март

3-4 лет
5 -7 лет

4 неделя февраля

ст.воспитатель
воспитатели, муз.рук

спортивный праздник «День
здоровья», посвященный Дню
космонавтики

3 -7 лет

1 неделя апреля

ст.воспитатель
воспитатели,
инструктор физо

конкурс чтецов « Весенняя
капель»
развлечение «Азбука
безопасности»
праздник, посвященный Дню
победы в ВОВ
выпускной бал

3 -7 лет

4 неделя апреля

3-7 лет

апрель

5 -7 лет

1 неделя мая

6 -7 лет

4 неделя мая

ст.воспитатель
воспитатели,
ст.воспитатель
воспитатели, муз.рук
ст.воспитатель
воспитатели, муз.рук
ст.воспитатель
воспитатели, муз.рук

1 неделя марта

ст.воспитатель
воспитатели, муз.рук
ст.воспитатель
воспитатели,
инструктор физо
ст.воспитатель
воспитатели,
инструктор физо
ст.воспитатель
воспитатели, муз.рук
ст.воспитатель
воспитатели, муз.рук
ст.воспитатель
воспитатели, муз.рук
ст.воспитатель
воспитатели, муз.рук

тематические досуги и развлечения в группах
спортивное развлечение
виртуальное путешествие по
родному селу
досуг по ПДД

3-4 года
4-5 лет

сентябрь
сентябрь

инструктор ФК
воспитатели

4-5 лет

сентябрь

математический досуг

6-7 лет

сентябрь

инструктор ФК
воспитатели
воспитатели

85

досуг по ПДД6 «Красный,
желтый, зеленый»
театрализованное развлечение
«Теремок»
музыкальное развлечение
«Осень в гости просим»
ЗОЖ развлечение «Зайка незнайка»
театрализованное развлечение
«Заячья избушка»
музыкальное развлечение «
Осень в гости просим»
развлечение «День матери»

6 -7 лет

сентябрь

инструктор ФК
воспитатели
музыкальный
руководитель
музыкальный
руководитель
воспитатели

3 - 4 лет

октябрь

3-4 лет

октябрь

4 - 5 лет

октябрь

4 -5 лет

октябрь

5 -7 лет

октябрь

4 -5, 5-7 лет

ноябрь

спортивное развлечение:
«Зимние олимпийские игры»
музыкальное развлечение:
«Зимняя прогулка»
развлечение «Русские, зимние,
народные игры»
«путешествие в страну
математики»
досуг «Русская матрешка»
праздник, посвященный 23
февраля

3 -7 лет

декабрь

3 -4 лет

январь

4-5 лет

январь

музыкальный
руководитель
музыкальный
руководитель
музыкальный
руководитель
воспитатели
инструктор ФК
музыкальный
руководитель
воспитатели

6 -7 лет

январь

воспитатели

3-4 лет
3 -7 лет

февраль
февраль

праздник, посвященный Дню 8
марта
игровое развлечение
«масленица»
день здоровья «Айболит в
гостях у ребят»
день воды , развлечение
«Капелька воды»
спортивное развлечение
«Чистота - залог здоровья»
досуг «Весна красна»

3 -7 лет

март

3 -7 лет

март

4 -7 лет

апрель

воспитатели
воспитатели
музыкальный
руководитель
музыкальный
руководитель
музыкальный
руководитель
воспитатели

3 -7 лет

апрель

воспитатели

3 -4 лет

апрель

инструктор ФК

4 -7 лет

апрель

развлечение «День
космонавтики»
спортивное развлечение «Три
сигнала светофора»
досуг «В гости к солнышку»
спортивное развлечение «В
гостях у героев сказок»
развлечение «Здравствуй
лето!»

4- 7 лет

апрель

музыкальный
руководитель
воспитатели

3 -7 лет

май

инструктор ФК

3-4 лет
3 -4 лет

май
май

воспитатели
инструктор ФК

3 -7 лет

июнь

развлечение, посвященное 12
июня
музыкальное развлечение «В

4 -7 лет

июнь

воспитатели
музыкальный
руководитель
воспитатели

4-7 лет

июнь

музыкальный
86

гостях у цветочной фей»
руководитель
развлечение «Путешествие в
3 -7 лет
июль
музыкальный
сказку» по мотивам русских
руководитель
народных сказок
викторина «Путешествие в
4-7 лет
июль
воспитатели
страну Витаминию» все о
полезных продуктах
экологические акции, субботники, в том числе с семьями воспитанниками
акция «Покормите птиц зимой»
(изготовление кормушек)
акция по сбору макулатуры
«Бумаге вторую жизнь»
акция по благоустройству и
озеленению территории ДОО
целевые прогулки

3 -7 лет

ноябрь

воспитатели

2 - 7 лет

октябрь, апрель

3 - 7 лет

май, июнь

2 -7 лет

в течении года

ст.воспитатель
воспитатели
ст.воспитатель
воспитатели
воспитатели

социальные и образовательные акции, в том числе с семьями воспитанников
благотворительная акция
«Неделя добра»
акция «Письмо Победы»

2-7 лет

декабрь, апрель

4-7 лет

май

участие в акции «бессмертный 3-7 лет
май
полк»
взаимодействие с социальными партнерами

ст.воспитатель
воспитатели
ст.воспитатель
воспитатели
ст.воспитатель
воспитатели

неделя безопасности с
участием ГИБДД

4-7 лет

по согласованию

ст.воспитатель
воспитатели

совместные мероприятия с
Кунарской СОШ
совместные мероприятия с
Кунарским Домом культуры

5 -7 лет

по согласованию

5-7 лет

по согласованию

ст.воспитатель
воспитатели
ст.воспитатель
воспитатели

работа с родителями
родительские собрания

2-7 лет

в течении года

консультации

2 -7 лет

в течении года

беседы и дискуссии

2 -7 лет

в течении года

круглые столы

2 -7 лет

в течении года

ст.воспитатель
воспитатели
ст.воспитатель
воспитатели
ст.воспитатель
воспитатели
ст.воспитатель
воспитатели

87

Список литературы
1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования « От
рождения до школы» /под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.,
Мозаика - Синтез , Москва, 2019 г.
2. Занятия по развитию речи во второй младшей группе /В.В. Гербова, МозаикаСинтез, Москва, 2014 г.
3. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа../И.А.Помораева , В.А.Позина., Мозаика –Синтез , Москва, 2014 г.
4. Ознакомление с предметным и социальным окружением./О.В.Дыбина, Мозаика –
Синтез , Москва, 2015 г.
5. Изобразительная деятельность вторая младшая группа/Т.С. Комарова, МозаикаСинтез, Москва, 2015 г.
6. Развитие игровой деятельности ./Н.Ф. Губанова , Мозаика-Синтез, Москва, 2015 г.
7. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй
младшей группе детского сада. /Соломенникова О. А., Мозаика - Синтез, Москва,
2007 г.
8. Конструирование и художественный труд в детском саду. Л.В. Куцакова, /М.:ТЦ
Сфера 2008 г.

88

89