Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31 «Солнышко»
Юридический адрес: 623507, Российская Федерация,
Свердловская область, Богдановичский район, село Кунарское, улица Ленина, 15, тел. 8(34376)34-2-71
Фактический адрес: 623507, Российская Федерация,
Свердловская область, Богдановичский район, село Кунарское, улица Ленина, 15, тел. 8(34376)34-2-71
e-mail: mkdou31@uobgd.ru
сайт: b31.tvoysadik.ru

ПРИНЯТО
на заседании педагогического
совета №____ от «___»__________20_____г.

УТВЕРЖДАЮ:
заведующая МАДОУ детский сад № 31
«Солнышко»
_______________Л.Л. Серебренникова
Приказ № _______
от «_____»______________20_______г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
группы общеразвивающей направленности
для детей 3-го года жизни
(разработанная в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО)
(срок реализации: 1 год)

Воспитатель:
Тарабаева Ирина Евгеньевна

с. Кунарское
2

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка: ............................................................. Error! Bookmark not defined.
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы ................... Error! Bookmark not defined.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программыError! Bookmark not defined.
1.2. Планируемые результаты освоения программы ..................... Error! Bookmark not defined.
1.2.1. Значимые для формирования и реализации рабочей программы характеристики ....................... 9
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатовError! Bookmark not defined.
II. Содержательный раздел ........................................................... Error! Bookmark not defined.
Обязательная часть
2.1 Содержание образовательной деятельности по образовательным областямError! Bookmark not de
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие. ............................... Error! Bookmark not defined.
2.1.2. Познавательное развитие........................................................ Error! Bookmark not defined.
2.1.3. Речевое развитие. .................................................................... Error! Bookmark not defined.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие. ............................... Error! Bookmark not defined.
2.1.5. Физическое развитие............................................................... Error! Bookmark not defined.
2.2 Вариативные формы,способы, методы и средства реализации программыError! Bookmark not def
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практикError! Bookmar
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы .... Error! Bookmark not defined.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихсяError! Bookma
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы . Error! Bookmark not defined.
2.7. Современные образовательные технологии ............................ Error! Bookmark not defined.
Часть, формируемая участниками образовательных отношенийError! Bookmark not defined.
III. Организационный раздел ....................................................... Error! Bookmark not defined.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программыError! Bookmark not defined.
3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственной средыError! Bookmark no
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, обеспеченность
методическими материалами, средствами обучения и воспитания Error! Bookmark not defined.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы ..................................... Error! Bookmark not defined.
3.5. Кадровые условия ...................................................................... Error! Bookmark not defined.
3.6 Режим и распорядок дня ............................................................. Error! Bookmark not defined.
3.7. Учебный план ............................................................................. Error! Bookmark not defined.
3.8. Календарный план воспитательной работы МАДОУ детский сад № 31 «Солнышко»Error! Bookm
Список литературы ........................................................................ Error! Bookmark not defined.

3

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1

Пояснительная записка

Рабочая программа для первой младшей группы МАДОУ детский сад № 31
«Солнышко» разработана в соответствии с ФОП ДО и с учетом требований ФГОС ДО.
Рабочая программа образования детей первой младшей группы обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Рабочая программа разработана в соответствии с нормативными правовыми
документами:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990);
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023);
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об
обязательных требованиях в Российской Федерации”»;
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.11.2013 г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2022 г. № 874
«Об утверждении Порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент общего
образования 28.02.2014 г. №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
Указ Президента РФ от 09.11.2022 №809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г.
№28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных
организациях»; http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021г. №
2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»; http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
4

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Устав МАДОУ детский сад №31 «Солнышко»;
Образовательная программа ДО;
Программа воспитания.
Образовательная деятельность в МАДОУ № 31 осуществляется на русском языке –
государственном языке Российской Федерации.
Режим работы МАДОУ № 31 является следующим: пятидневная рабочая неделя с
двумя выходными – суббота и воскресенье; нерабочими днями являются праздничные дни.
Часы работы в режиме сокращенного дня с 7 часов 00 минут до 17 часов 30 минут (в
предпраздничные дни длительность рабочего времени сокращается в соответствии с
действующим законодательством).
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Цель программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности: (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Цель программы достигается через решение обозначенных задач:
1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
3. построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6. обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
5

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Приоритетное направление деятельности: Рабочая программа составлена с учетом
интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности.
Основной упор сделан на применения дидактических игр и игровых упражнений.
Содержание игр направляет на организацию игрового взаимодействия ребёнка со
сверстниками, учит правильно выстраивать отношения в игровых ситуациях,
самостоятельно или с помощью воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей и направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья детей.
Содержание психолого-педагогической работы ориентированно на разностороннее
развитие дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
1.1.2. Принципы реализации рабочей программы и организации образовательного
процесса
Рабочая программа первой младшей группы сформирована в соответствии с
принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными
образовательными стандартами:
•
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
•
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
•
индивидуализация дошкольного образования (в том числе одарённых детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья);
•
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего
возраста, а также педагогических работников;
•
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
•
сотрудничество ДОО с семьей;
•
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
•
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
•
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
•
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принцип учёта ведущей деятельности: программа реализуется в контексте всех
перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
6

траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
Принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
Принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
Принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Федеральная программа реализует данный принцип при построении содержания обучения
и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
Принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки
родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
1.2. Планируемые результаты освоения программы в раннем возрасте
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к
трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Возрастные ориентиры в ФОП ДО – условные. Каждый ребенок может достичь
планируемых результатов на разных этапах дошкольного детства.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
7

звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").
1.1.3. Значимые для формирования и реализации рабочей программы
характеристики, особенности развития детей раннего возраста
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Цели и задачи Программы реализуются в образовательных областях во всех видах
деятельности детей раннего возраста, обозначенных во ФГОС ДО:
в раннем возрасте (1 год - 3 года) – предметная деятельность (орудийно-предметные
действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.); экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.); ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого; двигательная
8

деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные
игры); игровая (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками); речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.); музыкальная
деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская
деятельность, творческая активность, проектная деятельность.
Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной
деятельности.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы
общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных
задач в определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность
детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и
гуманистический.
Возрастные особенности детей 2-х – 3-х лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
9

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями. Основной формой мышления становится наглядно - действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Специфика условий образовательного процесса (национально-культурные,
демографические, климатические и др.)
Важное значение при определении содержательной основы программы имеют
национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Социокультурное окружение
МАДОУ детский сад № 31 «Солнышко» расположен в селе Кунарское.
Ближайшее социальное окружение детского сада - школа, библиотека, ОВП, дом
культуры.
Это создает благоприятные возможности для обогащения деятельности в ДОУ,
расширяет спектр возможности по осуществлению сотрудничества с этими организациями,
обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых (водитель, учитель, врач,
и т.д).
Климатические условия
При проектировании содержания программы учтены специфические климатические
особенности региона, к которым относится село Кунарское, - район Среднего Урала: время
начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и
интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня,
погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективнотематического годового плана психолого-педагогической работы детского сада. На
занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают; на занятиях по
художественно
творческой
деятельности
(рисование,
аппликация,
лепка,
10

конструирование) предлагаются детям звери, птицы, домашние животные, растения района
проживания.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, модель организации образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1. холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется режим дня на
учебный год, осуществляется планирование организованной образовательной деятельности
с детьми в разнообразных формах и видах деятельности;
2. летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется свой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Двигательный режим, физические упражнения и
закаливающие мероприятия проводятся не только с учетом здоровья и возраста детей, но
также с учетом времени года. Таким образом, учитывая климатические особенностей
Уральского региона и правила СанПиН 2.4.3648-20, продолжительность прогулки
сокращается при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7м/с., при
соответствующих погодных условиях одно занятие по физической культуре для детей 4-5
лет организуется на открытом воздухе. В теплое время года при благоприятных
метеорологических условиях организованная образовательная деятельность по
физическому развитию организуется на открытом воздухе.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Демографические условия
Значимыми для разработки и реализации Программы, построения индивидуальной
траектории развития детей является социально-педагогическая характеристика и
социальный паспорт семей воспитанников, который составляется ежегодно на начало
учебного года.
На основании характеристики семей воспитанников проектируется содержание
работы по партнѐрскому взаимодействию с родителями.
Также осуществляется консультативная поддержка специалистами ДОУ родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников группы
Воспитанники МАДОУ относятся к русскому этносу и воспитываются в семьях с
русскими культурными традициями.
Воспитательно – образовательная деятельность ведется в детском саду на русском
языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
ФОП ДО предполагает изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это
особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и
особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
11

дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В Стандарте указано, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не
является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определяется
Организацией. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы
его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
12

В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
•
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов и пр.);
•
игровой деятельности;
•
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
•
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
•
художественной деятельности;
•
физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению
детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к.
это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также
содержания ФГОС ДО.
Диагностические карты, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы разработаны педагогами на
основе пособий:
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
13

Педагогическая диагностика ФОП ДО допускает также психологическую
диагностику развития детей.
Цель психологической диагностики – выявить и изучить индивидуальнопсихологические особенности детей, причины трудностей в освоении образовательной
программы.
Кто проводит: квалифицированные специалисты – педагоги-психологи, психологи.
Какие условия: ребенок участвует в психологической диагностике только с согласия
родителей или законных представителей.
Как использовать результаты: по результатам психологической диагностики
специалисты организуют психологическое сопровождение и адресную психологическую
помощь детям.
Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность
взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы
целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок
должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на
развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно
поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны
быть заложены изначально – через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый
адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и
проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов проводится
посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях.
Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях дает
педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать
представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной
картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные
приобретения ребенка не рассматриваются как самоцель, а лишь как средство развития его
самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного
образования.
Целевые ориентиры:
-Не подлежат непосредственной оценке;
-Не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
-Не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
-Не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
-Не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
14

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания» ,«спокойной ночи» (в
семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка
,конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с
простым содержанием, несложными движениями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений – это часть рабочей
программы, формируемая участниками образовательного процесса дополнительно к
обязательной части, и отражающая:
1) видовое разнообразие учреждения, наличие приоритетных направлений
деятельности – познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического,
художественно-эстетического;
2)
специфику
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс;
3) проектную деятельность, позволяющую создавать максимально удобную
организационносодержательную
структуру,
обеспечивающую
удовлетворение
образовательных потребностей детей, семьи.
В первой младшей группе общеразвивающей направленности объем обязательной
части основной образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема.
Объем части формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более
40% от ее общего объема.
Значимые характеристики части, формируемой участниками образовательных
отношений
Важное значение при определении содержательной основы Программы имеют
национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса:
Демографические условия:
15

Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в семье
и др.), наполняемость и возраст детей в группе для адекватного выбора форм организации,
средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения:
Общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и
снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Национально-культурные особенности:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создаются условия для «погружения» детей в культуру своего народа
(язык, произведения национальных поэтов, художников, народное декоративно-прикладное
искусство и др.) через образовательные области «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие».
Содержание дошкольного образования включает в себя вопросы истории и культуры
родного края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького ребенка; поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников группы. Дошкольники знакомятся
с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми,
народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов и т.д.).
Климатические условия:
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы
Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные
области
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развития»);
• климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
• процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
• в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
• в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
• в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях сельской
местности, своеобразие социокультурной среды проявляется:

16

- в недостаточной доступности разнообразных видов культурно-просветительских
учреждений, что затрудняет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнѐрства.
• социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1. Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных отношений
Программа «СамоЦвет» Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова
К трем годам ребенок:
• интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
•стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
•владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
•проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
•в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
•проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
•любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться
под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
•с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

17

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Содержание образовательной деятельности по образовательным областям
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
федеральной образовательной программы.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке – государственном языке
России.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
образовательные области:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей определено с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуется в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка):
В содержании Программы отражены следующие аспекты образовательной среды для
детей раннего возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Содержание Программы представлено в 2-х частях и состоит из обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
Содержание обязательной части Программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает
(ФОП 2.2.2.1):
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
18

развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности
к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и
творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются (ФОП 18.3.1):
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности:
Воспитатель поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \
мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные
части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Воспитатель рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Воспитатель поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».

19

Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
словам и указаниям воспитателя, поддерживает активность ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Воспитатель организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
- Обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному
благополучию;
- Создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия,
эмоционального комфорта, тепла и понимания;
- Стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать
возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на
помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при
взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать
его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;
- Закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и
пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;
- Обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры,
общения;
- Удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к
нему лично;
- Предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку
физическую безопасность со стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- Формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и
взрослых и отношения к ним;
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий:
- Совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
-Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для
игры, использовать предметы-заместители.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- Прививать знания основ безопасности;
- Формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность
при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
- Объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
- Приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
- Предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах
ядовитых растений, игр с огнем;
- Добиваться выполнения правил дорожного движения.
По развитию трудовой деятельности:
-Обучать элементарным навыкам самообслуживания (умения и порядка одевания
/раздевания), опрятности;
-Воспитывать интерес к труду взрослых, поддерживать желание помогать взрослым;
-Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (младший воспитатель
моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.);
-Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игры
расставлять игровой материал по местам.
20

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых:
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии
ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения
детского сада. Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада,
его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки
(больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Развивать умение ориентироваться в
помещении группы, на участке.
В результате, к концу 3 года жизни: к концу 3 года жизни, ребенок позитивен и
эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием к
воспитателям, активно общается, участвует в совместных действиях с воспитателем,
переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры; доброжелателен к
сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и
детьми; придумывает игровой сюжет из нескольких связанных по смыслу действий,
принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью;
активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим
детям.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро",
"Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Содержание
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие» (формируемая часть)
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил
поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их
здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения
детям этих правил, а затем следить за их выполнением.
Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через
широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки,
хороводы, народные игры и т.д.).
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
21

Совместная деятельность взрослого и Самостоятельная
Взаимодействие с
детей
деятельность детей
семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в
ходе
режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Наблюдение, чтение Индивидуальная
Игры-эксперименты,
наблюдение, чтение
художественной
работа во время сюжетные
игры
(с худ.
литературы,
литературы,
утреннего приема собственными
праздники,
видеоинформация,
(беседы),
знаниями
детей
на конструирование,
досуги, праздники, культурнооснове их опыта),
бытовая
народные,
гигиенические
изобразительная
деятельность,
дидактические игры. процедуры
деятельность,
, развлечения чтение
Беседы, проблемные (напоминание),
конструирование,
худ.
литературы,
ситуации, поисково- игровая
бытовая деятельность, праздники,
творческие задания, деятельность
во наблюдения.
просмотр
мини-занятия;
время
прогулки Беседы, чтение худ. видеофильмов,
обучение,
(напоминание),
литературы, праздники, игры;
личный
объяснение,
организованная
просмотр
пример,
напоминание,
деятельность,
видеофильмов,
напоминание,
рассказ.
тематические
решение задач,.
объяснение,
досуги;
Игровая деятельность запреты,
ситуативный
(игры в парах, игры с ситуативное
разговор с детьми.
правилами, сюжетно- обучение.
ролевые игры).
Рассматривание
иллюстраций,
настольно-печатные
игры.
Сюжетно-ролевая игра.
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой
деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов
построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует
одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок
должен научиться совершать условное игровое действие, но и обозначать воображаемое
явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную
передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение. Передача детям способов
построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний
выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном
плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения
условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие
поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования
ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями
других играющих. Указанные способы
постепенно изменяются (усложняются) на
протяжении всего дошкольного детства.
Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.
Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с
предметами в игре.
22

Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и
осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом
становятся вторичны, и подчиняются роли.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в
формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства,
образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к
младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин
взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи
способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых
действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в
том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.
Дидактические игры
Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.
Задачи: Учить собирать пирамидку, (башенку) из 5-8 колец разной величины;
Ориентироваться в соотношении фигур, (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);
Составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); Сравнивать,
соотносить, группировать, Устанавливать различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков, (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и
т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый –холодный», «Легкий –
тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,
шнуровкой и т.д.).
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения
игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по
кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию,
подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на
умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход
игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение
формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а
постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок
начинает осваивать действия по правилу. Сначала это - простейшие подвижные игры и
игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш,
Подвижные игры
Цель: развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с
простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами.
Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание,
катание).
Театрализованные игры
Цель:
-Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор).
-Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм).
-Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами игрушками.
Задачи: Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
23

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает (ФОП
19.3):
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются (ФОП 19.3.1.):
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности (ФОП 19.3.2):
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества;
на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой
или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
24

для "ловли" на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей
("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету";
"Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание,
способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает
названия предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве, величине,
форме и других качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует
их свойства, сравнивает, группирует предметы по качественным признакам,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями; в короткой игре
воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает
первые предметные вопросы, отвечает на вопросы взрослого. Проявляет настойчивость в
25

достижении результата своих действий; стремится к общению и воспринимает смыслы в
различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и
действиях, умеет действовать согласованно. Имеет конкретные представления о животных
и растениях из ближайшего окружения, проявляет интерес к их познанию. Узнает, отличает
и называет животных и растения, объекты неживой природы ближайшего окружения,
выделяет их наиболее существенные отличительные признаки и особенности, интересуется
явлениями природы, положительно реагирует на них, старается бережно относиться.
Содержание
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
(формируемая часть):
Предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы которого
доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы,
посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным
и обрядовым праздникам, русским народным играм.
Формирование у детей представления и первичных знаний о природе своей малой
родины, традициях, обычаях и ремеслах родного села.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников ОО «Познавательное
развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
Взаимодействие
деятельность
с семьей
Образовательная
Образовательная
детей
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
-сюжетно-ролевая игра сюжетно-ролевая игра Во
всех
видах Во всех видах
-рассматривание
-рассматривание
самостоятельной
совместной
-наблюдение
-наблюдение
детской
деятельности
-чтение
-чтение
деятельности.
детей с семьей.
-игра-играэкспериментирование
экспериментирование
-конструирование
-конструирование
-исследовательская
-исследовательская
деятельность
деятельность
-беседа
-беседа
-проектная
-проектная
деятельность.
деятельность
Проблемная ситуация. Проблемная ситуация
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
26

формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического
слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной речи
развитие диалогической и монологической речи;
развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков
слушания и понимания произведений различных жанров, развитие образности речи и
словесного творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
20.3.2. Содержание образовательной деятельности (ФОП 20.3.2.):
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
27

личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых
контактах с воспитателем и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со
сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности,
использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно
оформляет его; самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и
благодарности.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников ОО «Речевое развитие»
Совместная деятельность взрослого и
Самостоятельная
Взаимодействие с
детей
деятельность детей семьей (ВС)
(СДД)
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
ЭмоциональноРечевое
Содержательное
Эмоциональнопрактическое
стимулирование
игровое
практическое
28

взаимодействие
(игры с предметами
и сюжетными
игрушками).
Обучающие игры с
использованием
предметов и
игрушек.
Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки,
колыбельные).
Сюжетно-ролевая
игра.
Игра-драматизация.
Чтение
художественной и
познавательной
литературы, подбор
загадок, пословиц,
поговорок,
заучивание
стихотворений,
рассматривание
иллюстраций
(беседа).

(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение).
Беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Поддержание
социального
контакта.
Работа в
театральном уголке.
Кукольные
спектакли

взаимодействие
детей (совместные
игры с
использованием
предметов и
игрушек),
Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный
монолог).
Игры в парах и
совместные игры.
Игра-импровизация
по мотивам сказок.
Театрализованные
игры.
Продуктивная
деятельность.
Настольно-печатные
игры.

взаимодействие
(игры с предметами
и сюжетными
игрушками,
продуктивная
деятельность).
Игры парами.
Беседы.
Пример взрослого.
Чтение справочной
литературы,
рассматривание
иллюстраций.
Досуги, праздники.
Посещение театра,
прослушивание
аудиозаписей.

2.1.4 Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и др.).
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются (ФОП 21.3.1):
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
29

интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой
и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки,
прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
30

привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности (ФОП 21.3.2):
Приобщение к искусству (ФОП 21.3.2.1):
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность (ФОП 2.3.2.2):
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность (ФОП 21.3.2.3):
31

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность (ФОП 21.3.2.4):
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность
и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность (ФОП 21.3.2.5):
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность (ФОП 21.3.2.6):
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей
к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
32

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников ОО «Художественноэстетическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
Взаимодействи
деятельность детей
е с семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Непосредственно
Наблюдение.
Игры (дидактические, Создание
образовательная
Рассматривание
строительные,
соответствующ
деятельность
эстетически
сюжетно-ролевые).
ей предметно(рисование,
привлекательных,
Экспериментирование музыкальной,
конструирование,
объектов природы, быта, .
развивающей
лепка).
произведений искусства.
Рассматривание
среды.
Экспериментирование Игра.
эстетически
Проектная
.
Игровое упражнение.
привлекательных
деятельность.
Рассматривание
Конструирование
из объектов
природы, Прогулки.
эстетически
песка,
природного быта, произведений Совместное
привлекательных
материала.
искусства.
творчество
объектов
природы, Лепка, рисование.
Самостоятельная
(рисование,
быта, произведений Использование пения:
изобразительная
конструировани
искусства.
-на
музыкальных деятельность, лепка.
е и др.)
Игры (дидактические, занятиях;
Создание условий для Совместные
строительные,
-во время прогулки в самостоятельной
праздники,
сюжетно-ролевые).
теплую погоду;
музыкальной
развлечения в
Выставки
работ -в
сюжетно-ролевых деятельности
в ДОУ.
репродукций
играх;
группе.
Театрализованн
произведений
-на
праздниках, Музыкальноая
живописи.
развлечениях
и дидактические игры.
деятельность.
Проектная
театрализованной
деятельность.
деятельности.
Музыка
в
повседневной жизни:
-театрализованная
деятельность;
-пение
знакомых
песен во время игр,
прогулок в теплую
погоду.

33

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба,
бег, прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств
(воля, смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей
совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
34

приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30 - 40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на
расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через
1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через
2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых
рук ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3
м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
Игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По
дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и
дождик», «Птички летают». Игры с ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и
щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки». С бросанием и ловлей
35

мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в
воротца», С прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка
беленький сидит», «Птички в гнездышках». На ориентировку в пространстве и
координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок выполняет основные движения на
доступном уровне, вместе со взрослым и при помощи взрослого, уверенно ползает, лазает,
ходит в заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и прыгает с
продвижением вперед, в длину с места; вместе со взрослым выполняет простые
общеразвивающие упражнения, движения имитационного характера, активно участвует в
несложных подвижных играх, организованных взрослым, проявляет положительные
эмоции и интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями (мячи, игрушки). При выполнении упражнений реагирует на
сигналы, взаимодействует с воспитателем и другими детьми. Стремится к
самостоятельности в двигательной деятельности и способен переносить в нее простые
освоенные движения, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям.
Приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников ОО «Физическое
развитие»
Совместная деятельность взрослого и Самостоятельная
Взаимодействие с
детей
деятельность детей
семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Непосредственно
Индивидуальная
Подражательные
Беседа.
образовательная
работа воспитателя.
движения
Консультация.
деятельность
по Утренняя
Игровые упражнения Совместные игры.
физическому
гимнастика:
Физкультурный
воспитанию:
-игровая
досуг.
-сюжетно-игровые;
МузыкальноКонсультативные
Тематические;
ритмическая.
встречи.
-классические.
Подражательные
Интерактивное
Подвижная
игра движения.
общение.
большой,
малой Игровые
подвижности.
(подводящие
Сюжетный комплекс.
упражнения)
Подражательный
Дидактические игры.
комплекс.
Прогулка
Комплекс
с Подвижная
игра
предметами.
большой,
малой
Физкультурные
подвижности.
минутки.
Индивидуальная
Динамические паузы.
работа.
Тематические
Подражательные
36

физкультурные
занятия.
Игровые (подводящие
упражнения)

движения.
Вечер,
вторая
прогулка
Бодрящая
гимнастика
после
дневного сна
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее
– образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольников
определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью
личностных качеств, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. То
есть, обучение чтению и счёту не является целью дошкольного образования. Дошкольное
учреждение призвано помочь ребёнку безболезненно перейти на новый уровень
образования, эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка,
сформировать способности и желание учиться в школе.
Специфические детские виды деятельности детей дошкольного возраста (1.5-3 лет):
•
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
•
общение со взрослыми и совместные игры;
•
восприятие смысла музыки, сказки, стихов;
•
рассматривание картинок;
•
двигательная активность.
Ежедневное количество занятий определяется планом занятий согласно учебному
плану.
37

Образовательный процесс имеет свои специфические особенности, связанные с
отличительными особенностями нашего региона:
1) Климатические особенности: Процесс воспитания и развития в СП является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
-холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм
-теплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
2) Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации
принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление
различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего
социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей
социальной, правовой действительности нашего региона, с учетом национальных
ценностей и традиций в образовании. Уровень образованности воспитанников,
отражающий основные образовательные достижения детей, определяется с учетом
последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по следующим
составляющим возможного результата дошкольного образования:
- деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного
применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области
отношений с другими);
- предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей
особенности ближайшего природного и социального окружения);
- ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций
принятым нормам и правилам жизнедеятельности).
В основу организации образовательного процесса определён комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в
самостоятельной деятельности детей.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
детей.
Образовательный процесс, строится на основе законодательно-нормативных
документов, оценки состояния здоровья детей, системы психолого-педагогических
принципов, отражающих представление о самоценности дошкольного детства. Основной
формой является игра и специфические виды детской деятельности. Акцент делается на
интеграцию образовательных областей. Основанием преемственности дошкольного и
начального школьного образования являются ориентиры образовательного процесса на
этапе дошкольного детства, а также исходные ориентиры начального общего образования
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне её - в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательный процесс, непосредственно осуществляемый с детьми дошкольного
возраста, охватывает весь период пребывания воспитанников в ДОУ и условно делится на
три основополагающих аспекта:
- Непосредственно образовательная деятельность.
- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и
специально организованных мероприятий.
- Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых
38

педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей). Формы
реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного
образования, способами его осуществления.
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и
более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Вариативность форм, методов и средств используемых в организации
образовательного процесса с воспитанниками с дошкольниками зависит от:
- возрастных особенностей воспитанников;
- их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
- личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
степени
организации
деятельности
воспитанников
(непосредственно
образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная
деятельность детей)
Вариации форм непосредственно образовательной деятельности можно представить
в зависимости от:
- количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуальноподгрупповые, фронтальные);
- степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной
областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и
др.);
- ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное,
экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);
- сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и
эмоциональный тон (лейтмотив)).
Вариативными формами реализации образовательной Программы являются:
Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации
программы при организации двигательной, познавательно- исследовательской,
коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра,
игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская),
дидактическая игра.
Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта
нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе
подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы, а также
эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной
деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных
областей.
Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также
развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательноисследовательскую, трудовую деятельность.
Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия,
проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические
ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе
которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность
для ребёнка.
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на
постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с
реальными предметами и их свойствами, в том числе с художественными материалами и
инструментами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном
плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы,
39

разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект
изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.
Проект - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям
самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать
его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор.
Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с
использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается
посильное участие детей.
Творческое слушание музыки, исполнение и творчество.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации
образовательной программы используются следующие методы (упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования):
методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры,
соревнования, состязания и др.), в том числе метод нетривиальных (необыденных)
творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;
методы создания условий, или организации развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к
положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные
ситуации);
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта
поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение
художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и
др.);
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение), в том числе метод сенсорного насыщения;
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения
в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование);
метод контрастных сопоставлений произведений изобразительного и музыкального
искусства позволяет заинтересовать детей, активизировать проявление эмоциональной
отзывчивости, художественно-образного мышления, воображения;
метод уподобления характеру звучания музыки предполагает активизацию
разнообразных творческих действий, направленных на осознание музыкального образа.
Необходимо отметить, что выделение данных групп методов весьма условно.
Каждый метод можно использовать в зависимости от потребностей реализации Программы
в целях стимулирования деятельности детей, создания условий для приобретения ими
опыта или осознания этого опыта. То есть методы реализации Программы, так же, как и
формы реализации, являются системными, интегративными образованиями. Необходимо
также подчеркнуть, что фактически все формы реализации Программы могут выступать и в
качестве методов.
40

Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана
развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней
средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов.
Средства реализации Программы делятся на:
- демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые
детьми);
- визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
- естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
- реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности
детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и др.);
игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);
чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины, предметы
искусства и др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и
бросовый материал);
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Могут применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и
современные дидактические средства, основанные на достижениях технологического
прогресса (например, электронные образовательные ресурсы), имеющие интерактивный
характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства
обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации
Программы.
Ранний возраст от 1 года до 3 лет
Вид
детской Формы организации Способы, методы
Средства
деятельности
Предметная
Индивидуальные
Наглядные
Составные
и
деятельность и игры
Групповые
Практические
динамические
с
составными
и Подгрупповые
Словесные
игрушки
динамическими
Игровые
игрушками
Экспериментирование
с
материалами
и
веществами
Общение
со
взрослым
и совместные
игры
со сверстниками

Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые

Обследовательские
Игровые

Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые

Методы
формирования
социальнонравственного
сознания
(убеждения в форме
41

Песок
Вода
Пластилин
Соленое тесто
Художественная
литература
Изобразительное
искусство
Музыка
Природа

под
руководством
взрослого

разъяснения,
внушение, беседа)
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые

Методы
стимулирования
социальных чувств
и отношений
(пример,
поощрение)
Методы
организации
социальнонравственного
поведения
(приучение,
упражнение,
руководство
деятельностью)
Метод
стимулирования
социальных
действий
(одеть куклу, уложи
ее спать, к кукле
Кате пришли гости
и др.)
Наглядные
Практические
Словесные
Игровые

Самообслуживание
Индивидуальные
и
Групповые
действия
Подгрупповые
с
бытовыми
предметами-орудиями
Восприятие смысла
музыки,
сказок,
стихов,
рассматривание
картинок
Двигательная
активность

Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые

Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые

Наглядные
Практические
Словесные
Игровые

Игра
Картины
Куклы
Образные игрушки
Строительные игры
Подвижные игры
Сюжетные игры
Сюжетно – ролевые
игры
Игры- забавы

Куклы
Образные игрушки
Сюжетно – ролевые
игры
Игры забавы

Художественная
литература
Изобразительное
искусство
Музыка

Художественная
литература
Изобразительное
искусство
Музыка
Используемые при реализации Программы формы, методы и средства обучения и
воспитания, образовательные технологии не наносят вред физическому или психическому
здоровью воспитанников.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:

42

В раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет
из кружки идругое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстникамипод руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простыеподвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра,
игры сдидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого
и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная
деятельность (слушание музыки
и
исполнительство, музыкально­ритмические движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы
педагог может использовать следующие методы:
•
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
•
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
•
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
Название метода
Словесные

Наглядные

Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные методы подразделяются Словесные методы
на следующие
позволяют в
виды: рассказ, объяснение, беседа. кратчайший срок
передать информацию
детям.
Под наглядными методами
Метод
образования понимаются такие
иллюстраций
методы, при которых
ребенок Предполагает показ
получает
информацию, с
детям
помощью
наглядных пособий
иллюстративных
и
пособий:
технических средств. Наглядные плакатов, картин,
методы
используются
зарисовок на
во
доске и пр. Метод
взаимосвязи со
словесными и демонстраций связан
практическими
методами
с показом
обучения.
Наглядные методы мультфильмов,
образования условно
можно диафильмов
и
подразделитьна
две
др. Такое
43

Практические

большие
подразделение средств
группы: метод
иллюстраций и наглядности на
метод демонстраций.
иллюстративные
и демонстрационные
является
условным. Оно не
исключает
возможности
отнесения
отдельных средств
наглядности
как к группе
иллюстративных,
так и
демонстрационных. В
современных
условиях особое
внимание уделяется
применению такого
средства наглядности,
как компьютер
индивидуального
пользования.
Компьютеры дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы и ситуации,
выбирать из
ряда возможных
решений
оптимальные по
определенным
критериям,
т.е.значительно
расширяют
возможности
наглядных методов
в
образовательном
процессе при
реализации
Программы.
Практические
методы
Выполнение
обучения
практических
основаны
на
практической заданий проводится
деятельности детей и формируют
после
практические умения и навыки.
знакомства детей с тем
или
иным содержанием и
носят
обобщающий характер.
Упражнения могут
44

проводиться не только в
организованной
образовательной
деятельности, но и
самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноПредъявляется информация
Один из наиболее
Рецептивный
организуются действия ребёнка с экономных
объектом изучения
способов передачи
(распознающеенаблюдение,
информации. Однако
рассматриваниекартин,
при использовании
демонстрация кино- и
этого метода обучения
диафильмов, просмотр
не формируются умения
компьютерных презентаций,
и навыки пользоваться
рассказы педагога или детей,
полученными
чтение).
знаниями.
Репродуктивный
Предполагает создание условий
Деятельност
для воспроизведения
ь
воспитателяз
представлений и способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или предметносхематическую модель).
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
•
демонстрационные и раздаточные;
•
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
•
естественные и искусственные;
•
реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
•
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
•
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и ,
другое);
•
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
•
коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другое);
•
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
•
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
•
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
45

Содержание образования основывается не на доминировании развития памяти
ребёнка, а на развитии его универсальных культурных умений.
К культурным практикам можно отнести все виды исследовательских, социально –
ориентированных, организационно – коммуникативных, художественных и других
способов действий ребёнка, на основе которых формируются его привычки, пристрастия,
интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль
поведения. Основным показателем образованности в условиях современности выступают
не знания, умения и навыки, а культурные умения дошкольника, полученные им в
культурных практиках (что фиксируется педагогом, например, в портфолио ребёнка).
Жизнь детей в группе условно делится на 2 половины: до дневного сна и после, в
соответствии с особенностями построения образовательного процесса в указанные
временные промежутки в ДО организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер:
-манипуляция с предметами,
-игра,
-фантазирование,
-творческая деятельность,
-продуктивные виды деятельности,
Культурные практики могут формироваться во взаимодействии ребенка с взрослым
и при постоянно расширяющихся самостоятельных действиях.
Процесс овладения культурными практиками – это процесс приобретения ребенком
универсальных культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде. Культурные практики ребенка обеспечивают его
активную и продуктивную образовательную деятельность. Культурные практики –
разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды
самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его
жизни. Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской
деятельности заключается в том, что все они имеют моделирующий характер по
отношению к реальности. Каждая из культурных практик, особым образом моделируя
реальность, по-своему «прорывает» первоначальную ситуационную связанность и
процессуальность ребенка.
Ведущая деятельность детей в возрастных периодах
Ранний возраст:
1. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками.
2. Экспериментирование с материалами и веществами.
3. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами (ложка, лопатка и др.).
4. Восприятие смысла музыки, сказок, стихов.
5. Рассматривание картинок.
6. Двигательная деятельность.
Характеристика детских видов деятельности
Игровая
-Форма активности ребенка, характеризующаяся принятием ребенком условной (в
отличие от его реальной жизненной) позиции.
-Является ведущей для ребенка-дошкольника.
-В организованной образовательной деятельности выступает в качестве интегрирующей
основы решения всех образовательных задач и позволяет решать реальные
образовательные задачи в воображаемой (условной) ситуации.
-В расписании организованной образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности, основной формой организации
образовательного процесса детского сада;
46

-Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах: дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
-Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная
Форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как
субъектом, партнером по общению, предполагающая согласование и объединение
усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
-Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и
освоением всех компонентов устной речи, культуры общения и этикета, воспитанием
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте),
включается во все виды детской деятельности.
Изобразительная деятельность
Форма активности ребенка, в результате которой создается творческий «продукт».
-Представлена разными видами художественно-творческой деятельности (рисование,
лепка, аппликация)
-Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием художественного восприятия.
-Осуществляется в организованной образовательной деятельности, а также в режимных
моментах.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность,
которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом
перенесении себя на место событий, в «мысленном действии», в результате чего
возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.
-Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы и фольклора, направленный на развитие читательских
интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного.
-Чтение может быть организовано как непосредственно чтение(или рассказывание)
воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
- Ежедневная традиция.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Форма активности ребенка, требующая приложение усилий и приносящая конкретный
результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать.
-Организуется в помещении и на улице.
-Включает формирование навыков у детей общих специальных трудовых
умений, характерных для каждого возрастного периода. В младшем возрасте это
формирование навыков самообслуживания, в средней группе дети овладевают умениями
хозяйственно-бытового труда, в старших группах наиболее значимо освоение умений
ручного труда.
-Осуществляется в режимных моментах.
Музыкальная деятельность
Форма активности ребенка, дающая возможность выбирать наиболее близкие и
успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.
-Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах.
-Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным
руководителем организации в музыкальном зале, также осуществляется в режимных
моментах.
Двигательная деятельность
47

Форма активности ребенка, позволяющая решать двигательные задачи путем реализации
двигательной функции.
-Организуется в процессе физкультурных занятий, которые проводятся инструктором
физического воспитания организации в физкультурном зале.
-Также осуществляется в режимных моментах.
Игровая деятельность – ведущая деятельность дошкольного возраста.
Образовательная
Культурные игровые практики как
деятельность в ходе
организационная основа
режимных моментов
образовательной деятельности
Сюрпризные
Индивидуальная
Групповая
Коллекти
игровые моменты
Игры по выбору
Игры рядом.
вная
Игровые моментыИгры-«секреты»
Игры по
Игрыпереходы от одного
инициативе
«времяпр
режимного процесса
детей.
овождени
к другому.
Игрыя».
Игры-наблюдения.
«предпочтения»
Игры Подвижные игры.
«события
Сюжетно-ролевые
»
игры.
Игры Строительные игры
«сотворче
ство»
Непосредственно образовательная деятельность
детей со взрослыми
Прямое руководство
Косвенное руководство
игрой
игрой
Игра-беседа.
Через
Через
Игровые обучающие
предметносверстник
ситуации.
игровую
ов
Игра-занятие
среду.
Совместн
Игра- драматизация.
Проблемные
о-игровые
Играситуации. Игры, действия.
экспериментирование. провоцирующие ИграИгра-моделирование
изменения
диалог.
игровой среды.
ИграИгрытренинг.
путешествия.
Режиссер
Игрыские игры
развлечения.
Игрыаттракционы
Совместная образовательная деятельность детей и
родителей
Индивидуальная
Групповая
Межгруп
повая
Народные игры.
Игры на
ИгрыРазвивающие игры.
установление
конкурсы.
Строительные игры.
ДетскоНеделя
Технические игры.
родительских
игры и
Спортивные игры
отношений.
игрушки
Игровые
в детском
тренинги.
саду.
Досуговые игры Игровые
досуги и
праздник
48

и
Продуктивная деятельность, моделирующая мир вещей, в максимальной степени
требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным
преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного – создания
реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность, как культурная практика, суть
которой в вопрошании – как устроены вещи и почему происходят те или иные события, –
требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями
окружающего мира и фиксации этих связей, как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной
продуктивной деятельности).
Культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании общего
движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному воплощению.
Культурная практика – чтение детям художественной литературы.
Художественная литература как особого рода моделирующая (репрезентирующая)
реальность является универсальным развивающим средством. Для дифференциации
внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем несравнимое значение. Художественные
тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии
связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер
и развивающие возможности других культурных практик дошкольников (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности). Отсутствие в опыте
ребенка того или иного вида культурной практики приводит к существенному ущербу в его
становлении как личности или, по крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации
на какой-либо одной сфере инициативы.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального
развития детей дошкольного возраста
Обеспечение накопления чувственного
Использование разнообразного
опыта предметно-количественного
дидактического наглядного
содержания
материала, способствующего
выполнению каждым ребенком
действий с различными предметами,
величинами.
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети»
Организация речевого общения детей
Организация обучения детей
Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция педагога при организации
Психологическая
Фиксация успеха,
жизни детей в ДО, дающая
перестройка позиции
достигнутого
возможность самостоятельного
педагога на личностноребенком, его
накопления чувственного опыта и его ориентированное
аргументация создает
осмысления. Основная роль
взаимодействие с
положительный
воспитателя - организация ситуаций
ребенком в процессе
эмоциональный фон
для познания детьми отношений
обучения, содержанием
для
между предметами, когда ребенок
которого является
проведения обучения,
сохраняет в процессе обучения
формирование у детей
способствует
чувство комфортности и уверенности средств и способов
возникновению
в собственных силах.
приобретения знаний в
познавательного
ходе специально
интереса
организованной
самостоятельной
деятельности
49

Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер
инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной
деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя
(в познавательно-исследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию
и собеседника (в коммуникативной практике).
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).
Виды детской деятельности и культурных практик в соответствии с
возрастными особенностями детей
Возрастная
Виды
детской Культурные практики
категория детей
деятельности
Ранний возраст
-игры с составными и
-предметная деятельность
динамическими игрушками -познавательно-общение с взрослыми и
исследовательские действия
совместные
игры
со с
сверстниками
предметами
под руководством взрослого -экспериментирование с
-восприятие смысла музыки, материалами и веществами
сказок, стихов ;
(песок, вода, тесто)
-рассматривание картинок;
-действия с бытовыми
-двигательная активность
предметами-орудиями
(ложка,
совок, лопатка и пр.)
-самообслуживание
Развитие ребенка, его образование осуществляется через взаимодействие со
взрослыми, через самостоятельную деятельность в предметном окружении.
Поэтому основную роль в его развитии выполняют взрослые.
В Программе дошкольное образование понимается как осуществление ребенком
различных форм активности совместно со взрослым и самостоятельно, в детском саду и в
семье.
В самостоятельной деятельности и с помощью взрослого ребенок учится играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобретения универсальных культурных
умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной
среде является процессом овладения культурными практиками, где взрослый исполняет
роль партнера, а не учителя.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся: игра
(сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская
деятельность, чтение художественной литературы. Перечень сугубо детских видов
деятельности может меняться в зависимости от социокультурной ситуации, в которой
растет конкретный ребенок, и ценностей общества в целом. Перечисленные выше
культурные практики являются до известной степени универсальными – они используются
для образования детей в любом современном обществе.
В тоже время они могут быть дополнены другими культурными практиками такими
как практическая деятельность («трудовое воспитание»); результативные физические
упражнения («физкультура»); коммуникативный тренинг («развитие речи»), простейшее
музицирование, целенаправленное изучение основ математики, грамоты, и многое другое.
В Программе выделены следующие подразделы: «Сюжетная игра», «Игра с
правилами»,
«Продуктивная
деятельность»,
«Познавательно-исследовательская
деятельность», «Художественная литература», «Музыка» и «Физическая культура».
50

В процессе осуществления указанных культурных практик, а также в бытовой
практической деятельности у ребенка происходит нравственное и коммуникативное
развитие.
Подробные характеристики каждого вида деятельности даны в соответствующем
разделе программы. Каждый из них имеет свои способы реализации, и как следствие,
специфические цели и задачи, которые воспитатель, осуществляя образовательную
деятельность, должен решить.
Содержание конкретных занятий с детьми педагог имеет возможность составить
самостоятельно, руководствуясь специфической для каждой культурной практики
классификацией и особенностями группы детей. Таким образом, при реализации
программы, речь идет не об отказе от привычного содержания занятий, а лишь о другом
методе их распределения в образовательном процессе в целом, и в конкретном
календарном плане в частности.
Вся образовательная деятельность осуществляется в игре, что является ведущей
деятельностью дошкольного детства. Игра рассматривается как универсальный и
культуроформирующий фактор, который способствует переводу жизненного опыта
ребенка в игровое пространство детского коллектива. В игре каждый ребенок получает
возможность пережить множество ситуаций. Это происходит через развитие:
- двигательной деятельности и физической культуры — в подвижных играх;
- познавательной деятельности, сенсорной культуры и культуры познания в
дидактических играх и игре-экспериментировании;
- коммуникативной деятельности и культуры общения, нравственной культуры – в
сюжетно-ролевых и режиссерских играх;
- речевой деятельности и культуры речи - в словесных и речевых, театрализованных
играх;
- музыкальной, изобразительной, конструктивной деятельности и художественноэстетической культуры - в музыкально-дидактических, художественно-творческих и
строительных играх.
В итоге ребенок принимает на себя роль «человека культуры» - обладающего
физической, сенсорной, познавательной и речевой культурами, начинает проявлять интерес
к новым способам действия и взаимодействия в окружающем его мире. В итоге, ребенок
отрабатывает разные ситуации общения со взрослыми и сверстниками, что способствует
находить общий язык со сверстниками, согласовывать собственные задачи с чужими. На
помощь приходят правила игрового поведения в группе, сложившиеся культурные
практики игрового взаимодействия. Благодаря им ребенок осваивает новые социальные
позиции в межличностных отношениях. Так задачи ребенка и группы играющих детей
начинают пересекаться с задачами образовательной деятельности педагога.
Поэтому все культурные практики игрового взаимодействия, которые складываются
в группе в ходе образовательной деятельности, можно представить в виде многообразия
практик детских игр.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
51

- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры
импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющим различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развития умения детей работать в группе сверстников;
4)построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В МБДОУ педагоги должны создать атмосферу принятия, в
которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагоги должны:
52

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогам
следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный
опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение
дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная
ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы
детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого
условия.
Для формирования детской самостоятельности педагоги должны выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в
том числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы
и включали импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
53

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли
и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,
сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагоги должны создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления,
воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках,
во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагоги могут:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы , на которые могут быть
даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и
реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо
регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации
проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
54

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий,
цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог
должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этого средств;
• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои
произведения.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью,
подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
•
создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в
двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Ранний возраст. Приоритетная сфера инициативы - продуктивная деятельность.
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.
В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям
ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в
роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти
продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность
и тактичность.
55

Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия,
созданные для реализации образовательной Программы, и степень их соответствия
требованиям Стандарта.
Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности
детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического
и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований к
условиям реализации Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития
для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.
1) Гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) Обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) Способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) Создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) Обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) Создаёт условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Предметно-развивающая среда в первой младшей группе содержательно –
насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Содержание работы с семьей:
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
играми, прогулками.
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на
даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей
и научно обоснованные принципы и нормативы.
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению
со взрослыми и сверстниками;
- доказывать родителям ценность домашнего чтения;
- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей
в детском саду и дома;
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности
способствующим возникновению творческого вдохновения.
- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка.
56

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления
системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ
и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем
участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и
эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим
коллективом созданы следующие условия:
•
Социально-правовые: построение всей работы основывается на
федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с
Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими
функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
•
Информационно-коммуникативными:
предоставление
родителям
возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах
специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка,
безопасности его пребывания в ДОУ;
•
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и
дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и
родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в
разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ
в интересах развития ребенка;
•
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного
образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
•
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
•
открытость дошкольного учреждения для родителей;
•
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
•
уважение и доброжелательность друг к другу;
•
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
•
равная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1)
формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2)
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3)
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
детей;
4)
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
•
Ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
•
Ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
•
Участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
•
Целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
•
Обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях.
Реальное участие
Формы участия
Периодичность
родителей
сотрудничества
57

в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

-Анкетирование
- Социологический опрос
- Родительская почта.
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе Совета
родительской общественности.
-наглядная информация (стенды,
папки -передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Моя семья», «Как
мы отдыхаем»
-памятки;
-консультации,
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
-консультативный пункт для
родителей детей, не посещающих
ДОУ
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Выставки совместного творчества.
- Совместные праздники,
развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в
рамках проектной деятельности.

По мере необходимости
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану

1 раз в год
1 раз в квартал
По плану
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по годовому
плану
2-3 раза в год

Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на
формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяцы
Сентябрь

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Октябрь

1.
2.

Название мероприятия
Памятка для родителей: Примите наши правила
Консультация: «Малыш с года до двух. Какой он?»
Возрастные особенности детей 2-го года жизни, ознакомление с
режимными моментами.
Беседа «Как облегчить адаптацию
Памятка «Для вновь поступивших родителей»
Родительское собрание «Ребёнок на пороге детского сада»»
«Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к детскому
саду»
Консультация «Уроки светофора»
Наглядная информация: «Читаем детям – читаем вместе с детьми»
58

3. Подготовка выставки книг «Книжка – малышка»
4. Организация выставки совместно с родителями «Осенний калейдоскоп»
5. Фотовыставка «Все о нас!»
6. Консультация «Профилактика простудных заболеваний»
7. «Здоровье всему голова» (профилактика гриппа)
Ноябрь
Родительское собрание: «Задачи воспитания и содержания работы с детьми
раннего возраст
1. Беседа с родителями «Развитие речи детей раннего возраста в семье»
2. Памятка для родителей «Развиваем речь детей»
3. Консультация «Мои пальчики расскажут»
4.
Консультация «Как развивать речь ребенка во время прогулки»
5.
Информация для родителей «Фольклор для маленьких»
6. Оформление стенда, посвященного Дню матери
Декабрь
1.
Консультация «Роль семьи в формировании навыков самообслуживания»
2. «Я сам!»
3. Анкетирование по теме: «Роль семьи в формировании навыков
самообслуживания»
4. Информация для родителей «Формирование гигиенических навыков и
привычек»
5. Консультация «Причины капризов и упрямства.»
6. Поздравление «С новогодним праздником!»
Январь
1.
Консультация «Здоровая семья – здоровый малыш»
2. Анкетирование «Путь к здоровью ребенка лежит через семью»
3. Памятка для родителей «Режим дня и его значение»
4. Консультация «Развитие двигательных навыков и двигательной
активности»
5. Информация для родителей «Вместе с мамой, вместе с папой»
6. Консультация «Будь здоров, малыш!»
7. «Какие игрушки необходимы детям»
8. Беседа «Правильное питание – основа здоровья»
Февраль 1. 1 Консультация «Подвижные игры для детей младшего возраста»
2. Памятка для родителей «Домашний игровой уголок младшего
дошкольника. Его безопасность»
3. Консультация «Дети - наша общая забота»
4. Информация для родителей «Одежда детей в помещении и на прогулке»
5. Консультация «Профилактика детского травматизма»
6. Фоторепортаж «С любовью, для папы!»
Март
1. Родительское собрание «Роль отца и матери в воспитании и развитии
детей!»
2. Информация «Ладушки – ладушки» (о развитии мелкой моторики)
3. Совместная деятельность: «Изготовление кормушки для птиц»
4. Консультация «Игры для детей раннего возраста в группе и в семье»
5. Фотовыставка « Мамочка – наше солнышко»
6. Беседа «Чем заняться с ребёнком дома».
Апрель
1. Консультация «Развитие чувства цвета у детей раннего дошкольного
возраста»
2. Консультация «Рисование нетрадиционными способами с детьми раннего
возраста»
3. «Сотворчество. Плюсы и минусы»
4. Фотовыставка «Мы растем»
5. Правила поведения при сезонных изменениях погоды (ПДД).
6. Выставка «День добрых дел»
Май
1.
Фотовыставка «О первых успехах малышей»
59

2.
3.
4.
5.
6.

Родительское собрание « Итоги работы за год»
Консультация «Организация летнего отдыха»
Информация «Кризис 3 лет»
Консультация «Босиком по росе. Как закаливать ребенка летом »
Беседа « Первая помощь при укусах жалящих насекомых и клещах».

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование - это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместимость,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование в ДОУ направлено
на обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении
ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
2) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
Задачи коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО полностью
соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
Коррекционно-развивающая работа в ДОО осуществляют воспитатели и
специалисты (инструктор по физическому развитию, музыкальный руководитель).
своевременное выявление детей, нуждающихся сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений о воспитаннике на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
Коррекционно-развивающая работа ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме индивидуальных
занятий.
Коррекционно-развивающая
работа
с
детьми,
находящимися
под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет
выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного
ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
60

педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
- коррекцию/развитие, коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу коррекционно-развивающей работы,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу
На уровне воспитывающих сред:
- предметно - пространственная среда строится как максимально доступная для
детей;
- событийная среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско - взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско - родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
61

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенка опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
2.7. Современные образовательные технологии
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Технологии обучения и воспитания
Проектная деятельность
Проектная деятельность
Технологии «Детский совет», «План-делоанализ».
Технология проблемного обучения.
Игровые технологии.
Михайлова З.А. Носова Е.А. Логикоматематическое развитие дошкольников:
игры с логическими блоками Дьенеша и
цветными Кюизенера.
Проектная деятельность
Технологии «Детский совет», «План-делоанализ».
Технология проблемного обучения.
Игровые технологии.
Игровые технологии.
Моделирование.
Здоровьесберегающие технологии
- медико-профилактические,
- физкультурно-оздоровительные,
- сохранения и стимулирования здоровья,
- обучения здоровому образу жизни,
- коррекционные.

2.8. Федеральная рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания в МАДОУ детский сад № 31 «Солнышко» имеет
модульную структуру и включает в себя три основных раздела: Целевой, Содержательный
и Организационный.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
Включает в себя:
Пояснительную записку - 3 стр.
1. 1.Цель Программы воспитания - 6 стр.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания - 6
стр.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания - 11
стр.
1.4. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста
(до 3 лет) - 19 стр.
1.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет) - 20 стр.
1.6. Преемственность в результатах освоения Программы воспитания - 21стр.
62

Раздел II. Содержание Программы воспитания
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания - 29 стр.
2.2. Патриотическое направление воспитания - 35 стр.
2.3. Особенности реализации воспитательного процесса- 36 стр.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания - 39 стр.
Раздел III. Организационные условия реализации Программы
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания - 41 стр.
3.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса - 42 стр.
3.3. Организация предметно-пространственной среды - 44 стр.
3.4. Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания 45 стр.
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей - 45 стр.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ детского сада №31 «Солнышко»
– 47стр.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Парциальная программа «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О. В. Закревская
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второготретьего года жизни
1.
Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам
социальной действительности.
2.
Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка,
предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и длительности
действий.
3.
Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил.
4.
Знакомство с основами безопасности.
Модель реализации образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»

63

Содержание работы образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» отражено в Парциальной программе «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская 2019 г., стр. 51-94.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Парциальная программа «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская
Основные задачи образовательной деятельности (второй-третий годы жизни
ребенка)
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания
окружающего мира, стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития,
предметной деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала,
содержания и длительности действий.
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил.
Модель реализации образовательной области «Познавательное развитие»

Содержание работы образовательной области «Познавательное развитие»
отражено в Парциальной программе «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н.
В. Дягилева, О. В. Закревская 2019 г., стр. 111-129
Образовательная область «Речевое развитие»
Парциальная программа «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская
Основные задачи образовательной деятельности (второй–третий годы жизни
ребенка)
1.
Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения
базы речевого развития ребёнка.
2.
Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации
(жестовые, мимические, голосовые, звукоподражательные, речевые).
64

3.
Формировать активную и понятийную речь.
4.
Создать условия для партнёрского общения и подражания взрослому при освоении
любой деятельности.
5.
Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми в разных видах
деятельности.
6.
Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.
Модель реализации образовательной области «Речевое развитие»

Содержание работы образовательной области «Речевое развитие» отражено в Парциальной
программе «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева,
О.
В.
Закревская 2019 г., стр. 138-153

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Парциальная программа «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская

Основные задачи образовательной деятельности в области художественноэстетического развития ребенка раннего возраста
1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к окружающему
миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности,
музыкальной культур; к театрализованной деятельности.

65

Модель
развитие»

реализации

образовательной

области

«Художественно-эстетическое

Содержание работы образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» отражено в Парциальной программе «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В.Дягилева, О. В. Закревская 2019 г., стр. 165-180.
Образовательная область «Физическое развитие»
Парциальная программа «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская
Основные задачи образовательной деятельности

1.
Создать условия для воспитания здорового, жизнерадостного, жизнестойкого,
физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.
2.
Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка, нормальное
функционирование всех органов и систем организма, двигательное развитие ребенка.
3.
Создать условия для самостоятельной активности ребенка, развитие
свободного движения, мелкой и крупной моторики.
4.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Наблюдение как метод своевременного (раннего) выявления детей раннего
возраста, нуждающихся в особом внимании, в индивидуализированных и/или
специальных условиях физического развития.
Модель реализации образовательной области
«Физическое развитие»

66

Содержание работы образовательной области «Физическое развитие» отражено
в Парциальной программе «СамоЦвет» О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.Дягилева,
О.В. Закревская 2019 г., стр. 191-202.

67

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочейпрограммы
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное
планирование и осуществление в деятельности образовательной организации позитивной
социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста,
отражающей ценности и принципы Программы.
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
детей);
3)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4)
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7)
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8)
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране
и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1)
Обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное
общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2)
Поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий
для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3)
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
Создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
-Развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
-Развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-Создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
68

-Организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
-Поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5)
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
3.2. Особенности организации развивающей предметно - пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории,
прилегающей к ДОУ. материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
4) Вариативность среды предполагает: наличие в группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек
и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
69

игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В группе развивающая предметно-пространственная среда представлена центрами
детской деятельности. Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
Социально - коммуникативное развитие:
- Предметно-игровая среда с пособиями по данному направлению;
- Атрибуты для сюжетно-ролевых (сюжетно - отобразительных) игр.
Познавательное развитие:
- Центр математики (сенсорики) со специальными пособиями, оборудованием и
играми;
- Центр опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности с
необходимым оборудованием;
- Центр природы;
- Центр по ПДД.
Речевое развитие
- Центр развития речи;
- Центр книги.
Художественно-эстетическое развитие:
Центр изобразительной деятельности;
Центр конструирования с различными видами конструкторов;
Центр театрализованной деятельности;
Центр музыкально-художественного творчества;
Выставка детских работ.
Физическое развитие:
Центр двигательной активности со спортивным и игровым оборудованием;
Дорожки здоровья;
Инвентарь для закаливающих процедур, для профилактики плоскостопия.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
осуществляется с учетом возрастных особенностей. Расположение мебели, игрового и
другого оборудования отвечает требованиям охраны жизни и здоровья детей, санитарно гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта,
позволяет детям свободно перемещаться.
В групповом помещении созданы условия для самостоятельной активной и
целенаправленной деятельности детей. Для приобщения детей к ценностям здорового
образа жизни созданы «уголки здоровья», оснащенные тренажерами и нагляднодемонстрационным материалом, книгами, дидактическими играми, материалами по ОБЖ.
В группе имеется оборудование и инвентарь для двигательной активности детей и
проведения закаливающих процедур. Для организации и проведения физкультурных,
музыкальных занятий функционируют залы.
Прогулочные участки оснащены стационарным оборудованием для развития
основных видов движения и игр детей.
Расположение игрового и спортивного оборудования отвечает требованиям охраны
жизни и здоровья детей, их физиологии, принципам функционального комфорта, позволяет
детям свободно перемещаться. Организация групповых зон в построена с учетом
70

требований Программы и ФГОС дошкольного образования и соответствует принципам и
основным характеристикам построения развивающей предметно-пространственной среды
для познавательно - исследовательской деятельности и речевого развития детей:
принцип активности, самостоятельности, творчества;
принцип стабильности – динамичности развивающей среды;
принцип комплексирования и гибкого зонирования;
принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия
каждого ребенка;
принцип сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды;
принцип открытости – закрытости;
принцип учет половых и возрастных различий детей.
В достаточном количестве присутствуют объекты для исследования в действии,
образно-символический материал,
нормативно-знаковый
материал.
Размещение в групповом пространстве и насыщение зон познавательного развития
педагогически целесообразно.

№П
/П
1

3.3. Материально-техническая обеспеченность
•
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
•
соответствие правилам пожарной безопасности;
•
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
•
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
•
учебно-методический
комплект,
оборудование,
оснащение
методической литературой.
Вид помещения
Количес
Наименование оборудования,
Количество
социально-бытового
тво
ТСО
и иного назначения
Прогулочная площадка
1
Веранда
1
Стол
1
Лавки
2
Оборудование
1
Горка
1
Дом
1

2

Игровая комната
первой младшей
группы

1

Шкаф для посуды
Шкаф для игрушек
Шкаф секционный
Стол детский
Стул детский
Ковёр
Детская игровая мебель
Стул взрослый
Стол письменный

1
3
1
5
13
3
2

3

Спальная комната
Первой младшей
группы

1

4

Умывальная

1

Кровати
Стул взрослый
Стол письменный
Шкаф для пособий
Шкафчики для полотенчиков

14
1
1
4
15

5

Раздевальная комната

1

Шкаф для одежды

15

71

Банкетка
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Информационно –
методическое
обеспечение
Наглядно-дидактические
пособия, игры

3
Перечень методических
материалов и средств
обучения и воспитания
Дидактическая кукла, с.- р. игры
«Семья», «Парикмахерская»,
«Поликлиника»
Мягкий конструктор, машины,
коляски,
Наглядный дидактический
материал по конструированию
(схемы)
Шапочки медведя, кота, зайца,
коровы
Театр на перчатке «Волк и
козлята», «Курочка Ряба»,
«Колобок»
Настольный театр «Теремок»,
«Репка», «Колобок»
Театр на лопатках «Репка»,
пальчиковый театр «Репка»
Перчаточные игрушки котик,
щенок, утенок, поросенок,
клоун, ворона, лягушонок

Познавательное
развитие

Картотеки

«Адаптационные игры», «Игры
направленные на освоение
окружающей среды», «Игры на
формирование культурногигиенических навыков», «Игры
развлечения»

Наглядно-дидактические
пособия, игры

«Принеси овощ, фрукт такой же,
как на тарелочке»
«Найди такой же по цвету,
размеру, форме овощ, фрукт»
«Прицепи яблочки на яблоньку»
Кубики «Животные малыши»
Н.- п. игры «Все работы

72

хороши», «Собирай-ка», Кукла
наряжайка «Василиса»,
Магнитная мозаика «Домик»,
«Ассоциации», Игры с
липучками и прищепками,
«Половинки»
Вкладыши «Одежда»,
«Транспорт», «Фрукты»,
«Листья», «Геометрические
формы», «Домашние животные»,
«Морские обитатели»,
«Животные жарких стран»,
«Закрути гайки», «Большоймаленький», «Что к чему?
Почему?», «Кто чей малыш»,
«Найди похожую фигуру»,
«Собираем урожай», «Учимся
сравнивать», «Веселый зоопарк»,
Пазлы «Моя семья», «Лесные
животные», «Фрукты», «На
прогулке»
Материал для
экспериментирования с песком и
водой
Муляжи овощей и фруктов,
хлебобулочных изделий
Игрушки диких и домашних
животных
мягкие кубик с картинками,
пирамиды, солитеры, бирюльки,
игровой набор овощей и фруктов
на липучках, развивающие игры
«Сложи узор»
лото «Животные», «Фигуры и
формы»
Картотеки

«Опытническая деятельность
детей», « Игры с песком и
водой», «Дидактические игры»

73

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Наглядно-дидактические
пособия, игры

Дидактический материал по
разделу «Окружающий мир»:
продукты питания, народное
творчество, цветы, птицы,
деревья, цветы, овощи, фрукты,
времена года, транспорт, моя
семья, мебель, насекомые,
домашние и дикие животные

Картотеки

«Пальчиковые игры», «Игры на
развитие дыхания»

Наглядно-дидактические
пособия, игры

«Конструирование из
строительных материалов» с
детьми раннего возраста
Книги по лексическим темам и
программе
Материал для художественного
творчества: штампы, фломастеры,
пластилин, карандаши, мелки
Конструктор деревянный
Различный природный материал в
контейнерах для творчества
Для музыкального творчества:
погремушки, бубны, браслеты с
колокольчиками. Маракасы,
музыкальные шкатулки,
шарманка

Физическое развитие

Наглядно-дидактические
пособия, игры

Обручи, флажки, массажные
мячи, мячи, мешочки с песком,
кегли, машины – каталки, каталки

Картотеки

«Подвижные игры -1»,
«Подвижные игры на участке»,
«Тематические комплексы
утренней гимнастики»,
«Комплексы бодрящей
гимнастики после сна»,
«Комплексы точечного массажа и
дыхательной гимнастики»,
«Комплексы упражнений для
глаз», «Комплексы ленивой
гимнастики»
74

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет (ФОП 33.1.1.)
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...",
"Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"),
"Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А.
"Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова
М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон",
"Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики",
Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л.
"Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И.
"Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик,
полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя,
Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра",
"Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали,
поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка,
улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской),
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и
лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер.
и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек",
пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не
лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто
П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока",
"Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов
М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка
о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В.
"Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская
Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал
"мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с
семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору),
75

"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
"Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
Перечень музыкальных произведений
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята",
муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д.
Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок",
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная
песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай",
"Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз.
Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем",
белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз.
Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида;
"Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные
флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз.
А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам
пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г.
Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы
умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар.
мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
76

Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида;
"Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
Перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
3.5. Кадровые условия реализации Программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, образовательная организация должна
быть укомплектована квалификационными кадрами, в том числе руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Для организации и реализации воспитательного процесса в МАДОУ детский сад
№31 «Солнышко» возможно привлечение специалистов других организаций
(образовательных, социальных, культурных и т.д.).
наименование

функционал, связанный с организацией и реализацией

должности

воспитательного процесса

заведующий детским садом

Организует просветительную работу для родителей (лиц из
заменяющих). Оказывает помощь педагогическим работникам в
освоении и разработке инновационных программ и технологий.
Организует учебно - воспитательную, методическую, культурно массовую работу.
Осуществляет методическую работу. Обеспечивает повышение
квалификации педагогических работников ДОО по вопросам
воспитания. Содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития и нравственного формирования
личности обучающихся, воспитанников, вносит необходимые
коррективы в систему их воспитания. Осуществляет изучение
личности обучающихся, их склонностей, интересов, содействует
росту их познавательной мотивации и становлению их учебной
самостоятельности, формированию компетентностей. Создает
благоприятную микросреду и морально -психологический климат
для каждого обучающегося воспитанника. Способствует развитию
общения воспитанников. Помогает воспитаннику решать
проблемы, возникающие в общении с товарищами, воспитателями,
родителями (лицами их заменяющими) соблюдает права и свободы
воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и
безопасность в период образовательного процесса.
Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует
созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности воспитанников, вносит

старший воспитатель

воспитатель

77

младший воспитатель

инструктор ФК

музыкальный руководитель

необходимые коррективы в систему их воспитания. Осуществляет
изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов,
содействует росту их познавательной мотивации и становлению их
учебной
самостоятельности,
формированию.
Создает
благоприятную микросреду и морально -психологический климат
для каждого обучающегося воспитанника. Способствует развитию
общения воспитанников. Помогает воспитаннику решать
проблемы, возникающие в общении с товарищами, воспитателями,
родителями (лицами их заменяющими) соблюдает права и свободы
воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и
безопасность в период образовательного процесса.
Участвует в планировании и организации жизнедеятельности
воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем.
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную
работу, обеспечивающую создание условий для социально психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации
воспитанников.
Обеспечивает
состояние
помещений
и
оборудования, соответствующее санитарно - гигиеническим
нормам их содержания. Взаимодействует с родителями
воспитанников (лицами, их заменяющими). Взаимодействует с
родителями
воспитанников
(лицами,
их
заменяющими).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса.
Организует и проводит с участием педагогических работников и
родителей (лиц, их заменяющих) физкультурно - спортивные
праздники, соревнования, дни здоровья и другие мероприятия
оздоровительного характера. Осуществляет просветительскую
работу среди родителей (лиц, их заменяющих) воспитанников.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса. Участвует в работе педагогических,
методических советов, других формах методической работы, в
работе по проведению родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятиях предусмотренных
образовательной программой.
Осуществляет
развитие
музыкальных
способностей
и
эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников.
формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы
организации музыкальной деятельности. Определяет содержание
музыкальных занятий с учетом возраста, подготовленности,
индивидуальных и психофизических особенностей воспитанников,
используя
современные
формы,
способы
обучения,
образовательные, музыкальные технологии, достижения мировой и
отечественной музыкальной культуры, современные методы
оценивания достижений воспитанников. Участвует в организации и
проведении массовых мероприятий с воспитанниками в рамках
образовательной программы образовательного учреждения (
музыкальные вечера, развлечения, хороводы, танцы, кукольный и
теневой театр и иные мероприятия).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса. Участвует в работе педагогических,
методических советов, других формах методической работы, в
работе по проведению родительских собраний, оздоровительных,
78

воспитательных и других
образовательной программой.

мероприятиях

предусмотренных

3.2. Распорядок и режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня – это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей
в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На
гибкость режима влияет и окружающий социум.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и сп 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
79

СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 35.11.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДО может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня24.
Режим работы ДО: 12-ти часовое пребывание детей (с 7.00 до 19.00) при
пятидневной рабочей неделе. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей
(холодный период)
Режимные моменты
время
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,

7.00 – 8.15

утренняя гимнастика

8.15 - 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25 – 8.50

Самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям

8.50 – 9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам
Самостоятельная деятельность, игры
Второй завтрак

9.15 – 9.25
9.35 – 9.45
9.45 – 10.00
10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10 – 11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон с использованием музыкотеропии.

11.20 – 12.00

Постепенный подъём, воздушные процедуры, самостоятельная
деятельность
Полдник

15.00 - 15.15

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.45 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.30 -17.30

12.00 – 15.00

15.15 -15.45

Режим дня в тёплое время года (июнь-август)
Деятельность

Время

Прием на свежем воздухе, осмотр детей. Игровая

7.00 - 8.30

деятельность.
Утренняя гимнастика на улице.

8.00 - 8.10

Гигиенические процедуры.

8.10 - 8.30

Завтрак.

8.30 - 9.00
80

Занятия игровой форме

9.00 - 9.10

(Музыка, физическая культура.)
Подготовка к прогулке, прогулка

9.20 – 11.30

Второй завтрак

10.00-10.30

Возвращение с прогулки. Водные процедуры.

11.30 – 11.45

Подготовка к обеду. Обед.

11.45 – 12.15

Подготовка ко сну.

12.15 – 12.30

Дневной сон с использованием музыкотерапии.

12.30 – 15.00

Постепенный подъём, гимнастика, воздушные и водные

15.00 – 15.20

закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.50

Самостоятельная деятельность, игры

15.50- 16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

16.15- 17.30

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В
течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных
видов деятельности:
Возраст
детей
1,5-3 г

Регламентируемая
деятельность (НОД)
2 по 10мин

Нерегламентированная деятельность, час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
10-10,5
10-15

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности
Для детей с 1,5 года до 3 лет – подгрупповая.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка)
Ранний возраст ( 1,5 -3 года)
• предметная деятельность игры с составными и динамическими игрушками
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.),
• восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность;
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.3648-20
81

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций",
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 мая 2020 г. № 28.
Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение,
развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не
более 10 минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня в младшей группе не превышает 30 и 40 минут соответственно,
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят
физкультминутку.
Перерывы
между
периодами
непосредственно
образовательной деятельности – не менее 10 мин.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую
половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
Примерное распределение тем в течение года в первой младшей группе
* Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой
воспитания и рабочей программой воспитания детей 2-3 лет в форме тематических дней и
недель.
** Темы для обсуждения с детьми, рекомендованные Федеральной программой
воспитания и рабочей программой воспитания детей 2-3 лет в форме воспитывающих
игровых ситуаций, развивающего общения, проблемных ситуаций.
Сентябрь:
Даты сентября: 1 сентября - День знаний **.
Тема месяца: «Здравствуй, осень»
1. Тематическая неделя «Наша группа»
2. Тематическая неделя «Мир глазами ребёнка»
3. Тематическая неделя «Игры и игрушки»
4. Тематическая неделя «В лес за грибами»
Октябрь:
Даты октября:1 октября - Международный день пожилых людей **,
День отца (третье воскресенье месяца) **.
Тема месяца: «Дары осени»
1. Тематическая неделя «Осень - красавица»
2. Тематическая неделя «Фруктовый сад»
3. Тематическая неделя «Собираем урожай»
4. Тематическая неделя «Малыши - крепыши»
Ноябрь:
Даты ноября: 4 ноября – День народного единства,
Последнее воскресенье ноября – День матерей в России.
Тема месяца: «Все вокруг»
1. Тематическая неделя «Мой дом» (семья)
2. Тематическая неделя «Поздняя осень»
3. Тематическая неделя «Кто живёт в лесу»
82

4. Тематическая неделя «Бабушкино подворье»
Декабрь:
Даты декабря: 8 декабря – Международный день художника
31 декабря – Новый год.
Тема месяца: «К нам идет добрый Новый год
1. Тематическая неделя «Здравствуй зимушка - зима»
2. Тематическая неделя «Птицы зимой»
3. Тематическая неделя «Зимние приключения»
4. Тематическая неделя «Новый год к нам спешит»
Январь:
Даты января: 7 января – Рождество Христово,
27 – День снятия Блокады Ленинграда.
Тема месяца: «Зимушка-зима»
3. Тематическая неделя «Одежда»
4. Тематическая неделя «Игры со сказками»
Февраль:
Даты февраля: 8 февраля – День Российской науки,
23 февраля – День защитника Отечества.
Тема месяца: «Мой папа-герой»
1. Тематическая неделя «Неделя Айболита»
2. Тематическая неделя «Что такое хорошо, что такое плохо»
3. Тематическая неделя «Папин день»
4.Тематическая неделя «Маленькие волшебники»
Март:
Даты марта: 8 марта – Международный женский день,
27 марта – Всемирный день театра.
Тема месяца: «Весна-красна»
1. Тематическая неделя «Люблю родную, милую мамочку мою»
2. Тематическая неделя «К нам весна шагает»
3. Тематическая неделя «Народная игрушка из глубины веков»
4. Тематическая неделя «У самовара»
Апрель:
Дата апреля: 12 апреля – День космонавтики.
Тема месяца: «Капель весны чудесной»
1. Тематическая неделя «Удивительное рядом»
2. Тематическая неделя «Птицы прилетели, песенки запели!»
3. Тематическая неделя «Как прекрасен этот мир»
4. Тематическая неделя «Солнце, воздух, земля, вода»
Май:
Даты мая: 1 мая – Праздник весны и труда,
9 мая – День Победы.
Тема месяца: «Скоро лето»
1. Тематическая неделя «Мы сильные и смелые»
2. Тематическая неделя «Цветущая весна»
3. Тематическая неделя «Насекомые»
4. Тематическая неделя мониторинг.
Тема

Развернутое содержание работы
83

Мероприятия

Детский сад

Осень

Я
в
человек

Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (помещением
и оборудованием группы: личный шкафчик,
кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с
детьми,
воспитателем.
Способствовать
формированию положительных эмоций по
отношению к детскому саду, воспитателю,
детям.
Формировать элементарные представления об
осени: (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада). Дать
первичные представления о сборе урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.
Собирать с детьми на прогулках разноцветные
листья, рассматривать их, сравнивать по форме
и величине. Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с
особенностями поведения лесных зверей и птиц
осенью.
мире Формировать представления о себе как о
человеке; об основных частях тела человека, их
назначении. Закреплять знание своего имени,
имен членов семьи. Формировать навык
называть воспитателя по имени и отчеству.
Формировать первичное понимание того, что
такое хорошо и что такое плохо; начальные
представления о здоровом образе жизни.

Мой дом

Живой уголок

Новогодний
праздник

Зима

Мамин день

Знакомить детей с родным селом: его
названием, объектами (улица, дом, магазин,
поликлиника); с транспортом, профессиями
(врач, продавец, милиционер).
Закреплять представление о частях растений
(стебель лист, цветок ),о приёмах полива
комнатных
растений
Формировать
представление о том, что рыбки плавают,
птички летают ,пьют воду ,клюют корм.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности: (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы
Формировать элементарные представления о
зиме (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада). Расширять
знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц зимой.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной ,
84

Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.
Сбор осенних листьев
и создание коллективной работы — плаката
с самыми красивыми
из собранных
листьев.
Совместное
с
родителями чаепитие.
Создание
коллективного
плаката с фотографиями детей. Игра
«Кто
у
нас
хороший?».
Тематическое
развлечение
«Мои
любимые игрушки».
Выставка
детского
творчества.
Досуг для детей с
участием родителей.
Нового
года
и
новогоднего
праздника.
Новогодний утренник.
Праздник «Зима».
Выставка
детского
творчества.

Мамин праздник.

чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке.
Народная
Знакомить с народным творчеством на примере Игры-забавы.
Игрушка
народных игрушек.
Праздник
народной
Знакомить с устным народным творчеством игрушки.
(песенки, потешки и др.).
Использовать фольклор при организации всех
видов детской деятельности.
Весна
Формировать элементарные представления о Праздник «Весна».
весне (сезонные изменения в природе, одежде Выставка
детского
людей, на участке детского сада). Расширять творчества.
знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц весной.
Лето
Формировать элементарные представления о Праздник «Лето».
лете (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада).Расширять
знания о домашних животных и птицах, об
овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных
зверей и птиц летом. Познакомить с
некоторыми животными жарких стран.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача воспитателя – наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
Традиционные события, праздники, мероприятия:
«Осень», «День матери», «Новый год», «Мамин праздник», «Лето красное» и т.д
3.7. Учебный план
Образовательный процесс в учреждении планируется и осуществляется в
соответствии с Учебным планом, который является нормативным актом ДОУ,
устанавливающим перечень образовательных областей, основных видов организованной
образовательной деятельности и объём времени, отводимого на их проведение с детьми. В
учебном плане определено распределение количества ООД. В структуре плана выделяется
обязательная и часть, формируемая участниками ОО.
Базовая часть частично реализуется через игровые и развивающие занятия, в
соответствии с расписанием организованной образовательной деятельности по всем
возрастным группам, разработанным в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 к
объёму недельной нагрузки организованной образовательной деятельности для
дошкольников.
В середине времени, отведенного на организованную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
организованной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
В соответствии с СанПиН в конце декабря (во время проведения новогодних
утренников, 28 декабря – 30 декабря) для воспитанников организовываются недельные
каникулы, во время которых проводится организованная образовательная деятельность
только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного
искусства). В летний период организованная образовательная деятельность проводится
только по физической культуре в старшем дошкольном возрасте. В летний период
увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные
игры, спортивные праздники, экскурсии, организованная деятельность в режиме дня и др.
В соответствии с основной программой дошкольного образования организованная
образовательная деятельность в группах проводится с 1 сентября по 29 мая.
85

Расписание занятий
Длительность занятия -10мин.
Дни
недели
Понедельник

Части образовательного процесса
(занятия)
Музыкальная деятельность

Время
9.00- 9.10

Ознакомление с окружающим миром

9.20- 9.30

Физическая культура

9.00- 9.10

Изобразительная деятельность (лепка)

9.20- 9.30

Музыкальная деятельность

9.00- 9.10

Развитие речи

9.20- 9.30

Четверг

Физическая культура

9.00- 9.10

9.20- 9.30

Пятница

Формирование элементарных
математических представлений
Изобразительная деятельность (рисование)

Вторник

Среда

9.00- 9.10

Физическая культура (на прогулке)
10.15-10.25
Модель воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно - образовательный процесс условно подразделен на:
•
Совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
•
Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
•
Самостоятельную деятельность детей;
•
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность Взаимодействие
взрослого и детей
детей
с семьями
 Двигательные
подвижные Организация
развивающей Диагностирование
дидактические игры, подвижные среды для самостоятельной Педагогическое
игры
с
правилами,
игровые деятельности
детей: просвещение
упражнения, соревнования.
двигательной,
игровой, родителей,
обмен
 Игровая: сюжетные игры, игры с продуктивной,
трудовой, опытом.
правилами.
познавательноСовместное
 Продуктивная
мастерская
по исследовательской
творчество детей и
86










изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
Коммуникативная
беседа,
ситуативный
разговор,
речевая
ситуация,
составление
и
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
Трудовая: совместные действия,
поручение, задание,.
Познавательно-исследовательская:
наблюдение,
экскурсия,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация проекта,
игры с правилами.
Музыкально
-художественная:
слушание, исполнение, подвижные
игры
(с
музыкальным
сопровождением)
Чтение
художественной
литературы: чтение, разучивание

взрослых.

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день
Образовательная
Первая половина дня
область
Социально
–  Утренний
прием
детей,
коммуникативное
индивидуальные и подгрупповые
развитие
беседы
 Оценка
эмоционального
настроение
группы
с
последующей коррекцией плана
работы
 Формирование навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
Познавательное
 Игры-занятия
развитие
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
Речевое развитие  Игры- занятия
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
Художественно НОД по музыкальному
эстетическое
воспитанию и изобразительной
87

Вторая половина дня







Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
 Сюжетно – ролевые игры

 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа






Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование

 Музыкально-художественные
досуги

развитие
Физическое
развитие












деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)
Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в двигательной
активности

 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

Учебно-методический комплекс. Обеспеченность методическими материалами
Обязательная часть
Методические пособия.
-Культурно-досуговая деятельность в
детском саду. Зацепина М.Б.
-Информационно-коммуникационные
технологии в ДОУ. Комарова И.И.,
Туликов А.В.
Социально-коммуникативное развитие
- Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения: Для
занятий с детьми 3-7 лет.
-Трудовое воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 3-7 лет. Куцакова Л.В.
- Формирование основ безопасности у
дошкольников (3-7 лет). Белая К.Ю.
Губанова
Н.Ф.
Развитие
игровой
деятельности. Система работы в первой
младшей группе детского сада. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Познавательное развитие
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических представлений: Конспекты
для занятий с детьми 2–3 лет.-2-е изд.,испр.
и доп.Винникова Г. И. Занятия с детьми 2-3 лет:
первые шаги в математику, развитие
движений.
-Ознакомление с предметным и
Речевое развитие

Учебно-наглядные материалы
Комплекты для оформления родительских
уголков (в соответствии с комплекснотематическим планированием)
Серия «Мир в картинках», Серия
«Рассказы по картинкам»,

Серия «Мир в картинках», серия «Рассказы
по картинкам», серия «Расскажите детям
о....».
Плакаты «форма», «цвет»
Картины для рассматривания.

Серия «Рассказы по картинкам»
88

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в
первой младшей группе, М., Мозаикасинтез, 2008 г.
Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи
и общения детей в первой младшей группе
детского сада, М., Мозаика-синтез, 2012 г.
Гербова В.В. Приобщению детей к
художественной литературе. Программа и
методические рекомендации. -М.; МозаикаСинтез, 2005. - 72с.
-Хрестоматия для чтения в детском саду и
дома: средняя группа (4-5 лет).
Художественно-эстетическое развитие
Серия «Мир в картинках», серия
-Детское художественное творчество. Для
«Искусство - детям»
работы с детьми 2-7 лет. Комарова Т.С.
Дарья Колдина. Лепка и рисование с детьми
2-3 лет.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность
в детском саду: планирование, конспекты
занятий,
методические
рекомендации.
Ранний возраст. – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2007-Конструирование из
строительного
материала: средняя группа (4-5 лет).
Куцакова Л.В.
Физическое развитие
Серия «Мир в картинках», серия «Рассказы
Лайзане С.Я. Физкультурные занятия в по картинкам», плакаты.
детском саду. – М., Просвещение, 1999г
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с
малышами.
Пособие
для
педагогов
дошкольных учреждений.- М.: Мозаика –
Синтез 2005г.
-Физическая культура в детском саду.
метод.пособия 3-7 лет Пензулаева Л.И.
-Сборник подвижных игр/ Автор-сост
Степаненкова Э.Я.
-Малоподвижные игры и игровые и
игровые упражнения. для занятий с
детьми 3-7 лет Борисова М.М.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социальнокоммуникативное
развитие
«СамоЦвет»
О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская
Познавательное
развитие
«СамоЦвет»
О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова,
89

Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская
Речевое развитие
«СамоЦвет»
О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская
Художественноэстетическое
развитие
-«Цветные
ладошки»
программа
художественного
воспитания,
обучения и
развития детей 2-7
лет
-Программа
«Ладушки» И.М.
Каплунова, И.А.
Новоскольцева
Физическое
развитие
«СамоЦвет»
О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская

90

3.8. Календарный план воспитательной работы
МАДОУ детского сада №31 «Солнышко»

Список используемой литературы
1.
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в ясельных
группах детского сада. Конспекты занятий с детьми 1-3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
2.
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года : [метод.
пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей] / Е.А. Янушко. — М. :
Издательство ВЛАДОС, 2018.
3.
Янушко Е.А. Годовой курс развивающих занятий для малышей 1–2 года :
[метод. пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей] / Е.А. Янушко. — М.
: Издательство ВЛАДОС, 2018.
4.
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических представлений: Конспекты для занятий с детьми 2–3 лет.-2-е изд.,испр. и
доп.-

17. «СамоЦвет»
Образовательная
программа
дошкольного
образования О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская - Екатеринбург 2019
23. Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной.
Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 2-7лет. М.:
Мозайка- Синтез, 2008
Борисова М. М. малоподвижные игры и игровые упражнения: Для
занятий с детьми 37 лет. – М.: Мойзаика – Синтез, 2014
2. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников с
детьми 2-7 лет – М.:
Мойзаика – Синтез 2014
3. Варенцова Н. С. Обучение грамоте. Пособие для педагогов. Для
занятий с детьми 3-7
лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009
4. Воспитание и обучение в средней группе детского сада. Программа и
методические рекомендации / сост. О. А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
5. Вохринцева С. Дидактически материал. Издательство «Страна
Фантазий»
6. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду : Средняя группа - М. :
Мозаика-Синтез,
2014.
7. Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и метод,
рекомендации / О. Б.
91

Дыбина. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
8. Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с предметным и
социальным окружением.
Средняя группа. – М. : Мозайка – Синтез, 2014
9. Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание
дошкольников: Для
работы с детьми 5-7 лет- М.: – Синтез, 2008
10.Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского
сада: конспекты занятий / Т. С. Комарова. - М.: – Синтез, 2015
11.Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в средней
группе. - М.: Мозаика-Синтез, 2013.
12.Куцакова, Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы
с детьми 3-7
лет. Пособие для педагогов дошкольников учреждений. - М.: МозаикаСинтез, 2012.
Князева О.Л. Авдеева Н.Н., Безопасность.
14.Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в
подготовительной к школе
группе детского сада. Для занятий с детьми 5-7 лет. - М.: МозаикаСинтез, 2010
15.Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе
жизни у
дошкольников. – М.;Мозаика-Синтез,2009
16.От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная
программа
дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой –
М.;Мозаика-Синтез,2012
17.«СамоЦвет» Образовательная программа дошкольного образования
О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская - Екатеринбург 2019
18.Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающем миром:
Для работы с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
19.Познание предметного мира: комплексные занятия для детей 5-7 лет/
автор сост. Л.К.
Санкина. – Волгоград: Учитель, 2009
20.Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических
представлений: Старшая группа. – М.: Мозайка- Синтез, 2014
21.Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических
представлений: Подготовительная к школе группа. – М.: МозайкаСинтез, 2014
92

22.Петрова В. И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет:
Нравственное
воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. - М.:
МозайкаСинтез, 2012
23.Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной.
Пособие для педагогов
и родителей. Для работы с детьми 2-7лет. М.: Мозайка- Синтез, 2008
24.Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения для детей 37 лет М.: Мозаика – Синтез 2014
Нормативное сопровождение
1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об
образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон
“Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального
закона “Об
обязательных требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон
“Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания
обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от
08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных
ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022 № 718

93