Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31 «Солнышко»
Юридический адрес: 623507, Российская Федерация,
Свердловская область, Богдановичский район, село Кунарское, улица Ленина, 15, тел. 8(34376)34-2-71
Фактический адрес: 623507, Российская Федерация,
Свердловская область, Богдановичский район, село Кунарское, улица Ленина, 15, тел. 8(34376)34-2-71
e-mail: mkdou31@uobgd.ru
сайт: b31.tvoysadik.ru

ПРИНЯТО
на заседании педагогического
совета №____ от «___»__________20_____г.

УТВЕРЖДАЮ:
заведующая МАДОУ детский сад № 31
«Солнышко»
_______________ Л.Л.Серебренникова
Приказ № ________________________
от «_____»______________20_______г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ДЕТСКИЙ САД № 31 «СОЛНЫШКО»
НА 2021-2025гг.

с. Кунарское
2

Содержание рабочей программы воспитания
Пояснительная записка…………………………………………………………………………3
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
1. 1.Цель Программы воспитания………………………………………………………………6
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания………..6
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания ……….11
1.4. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)…………………………………………………………………...………….19
1.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)…………………………………………………………………………………….......20
1.6. Преемственность в результатах освоения Программы воспитания…………………..21
Раздел II. Содержание Программы воспитания
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания…………………...29
2.2. Патриотическое направление воспитания………………………………………………..35
2.3. Особенности реализации воспитательного процесса……………………………………36
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания………………………………………………..39
Раздел III. Организационные условия реализации Программы
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ………………….41
3.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса………………………………………42
3.3. Организация предметно-пространственной среды……………………………………...44
3.4. Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания………45
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей ……………………….....45
Раздел IV. Календарный план воспитательной работы МАДОУ детского сада №31
«Солнышко»…………………………………………………………………………………...47

3

Пояснительная записка
Рабочая

Программа

воспитания

реализуется

в

рамках

Образовательной

программы дошкольного образования, являясь ее компонентом.
Программа воспитания обеспечивает образовательный процесс на уровне
дошкольного образования на основе требований Федерального Закона № 304-ФЗ от
31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года и преемственности целей, задач Примерной программы воспитания
для общеобразовательных организаций, одобренной решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию.
Основой разработки Программы воспитания являются положения следующих
нормативных документов:


Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;



Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»;


Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся;


Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17
октября 2013г. № 1155;


Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204

«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;


Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,

утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р.
Программа

воспитания

направлена

на

решение

вопросов

гармоничного

вхождения воспитанников в социальный мир и налаживания взаимоотношений с
окружающими их людьми.
В

центре

программы

воспитания

в

соответствии

с

Федеральными

государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО) находится одна из ключевых задач: формирование общей культуры личности
детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
4

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка… (1.6.б ФГОС ДО).
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов,
указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других… Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором

он

живет;

знаком

с

произведениями

детской

литературы;

обладает

элементарными представлениями из области живой природы, истории и т.п. (4.6. ФГОС
ДО).
Программа

воспитания

является

компонентом

основной

образовательной

программы дошкольного образования. В связи с этим структура Программы воспитания
включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается

обязательная

часть

и

часть,

формируемая

участниками

образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации, обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде». 1 п.2 ст.2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Примерная программа основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке. В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые корректируют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
5

С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие
участников

образовательных

отношений

(далее

–

ОО)

со

всеми

субъектами

образовательных отношений. Только при подобном подходе, возможно, воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи,

согласно

федеральному

государственному

образовательному

стандарту

дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных
областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития, физического развития.
В программе описана система возможных форм и методов взаимодействия
педагогов ДОО с родителями и воспитанниками, с социальными институтами и
институтами культуры.
Сроки реализации рабочей программы воспитания дошкольника в МАДОУ детский
сад №31 «Солнышко» определены на 2021-2025 год. Программа создана в рамках
локального акта (положение о рабочей программе воспитания дошкольника в МАДОУ
№31) рассмотренного и принятого на педагогическом совете (протокол № 1 от 12 августа
6

2021 года) и утвержденного приказом руководителя МАДОУ детский сад №31
«Солнышко».
К программе воспитания прилагается ежегодный календарно-тематический план
воспитательной работы с указанием конкретных мероприятий и примерных сроков их
проведения.

Программа

позволяет

педагогическим

работникам

и

родителям

скоординировать свои усилия, направленные на воспитание подрастающего поколения.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
1. 1.Цель Программы воспитания
Цель Программы воспитания в МАДОУ детский сад №31 «Солнышко» - личностное
развитие ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:
- в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально
значимых отношений);
- в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально
значимых дел).
Главной задачей программы является создание организованно - педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год, 1
год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную
траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и
саморазвития.
Методологической

основой

Программы

воспитания

является

культурно-

исторический подход Л.С. Выготского и системно - деятельностный подход. Программа
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания,
содержащимся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской

Федерации»,

формирование

у

обучающихся

чувства

патриотизма,
7

гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как
сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребѐнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа

воспитания

построена

на

основе

духовно-нравственных

и

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит
идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности.
- принцип субъективности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания.
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям.
8

-принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации

Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на
основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет
смысл, стиль и характер взаимоотношений в ДОО. Уклад всегда основывается на
человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный

договор,

нормы

и

правила,

традиции,

психологический

климат

(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Согласно концепции детского развития А.В. Запорожца, в основе детского
развития должна лежать амплификация. Амплификация — это широкое развертывание и
максимальное обогащение содержания специфически детских видов деятельности (игра,
конструирование, изобразительная деятельность и др.), а также общения со сверстниками
и с взрослыми. Применительно к психическому развитию ребенка, А.В. Запорожец
противопоставлял

амплификацию

искусственной

акселерации,

выражающейся

в

форсированном обучении, сокращении детства, преждевременном превращении младенца
в дошкольника, дошкольника в школьника и т.д.
Рабочая группа и педагогический коллектив, признавая уникальность дошкольного
детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека, ориентируются на
9

обеспечение

предельно

полного

проживания

детьми

дошкольного

детства

как

самоценного, значимого самого по себе этапа жизни каждого ребенка. Работа в РПВ ДОО
выстроена по линии обогащения (амплификации) детского развития, т. е. избегая
искусственного ускорения или замедления социальной ситуации развития ребенка,
максимально насыщается специфическими для дошкольного возраста видами активности,
среди которых особая роль отводится игре как ведущему виду деятельности.
ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности,
поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу
способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для
этого воспитывающий взрослый должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех
этапах:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
- способствовать реализации замысла или проекта;
- создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих
достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели
и оценили полученный результат;
- помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Таким образом, рабочая группа и педагогический коллектив, предусматривает в
РПВ ДОО раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка, где поддерживается
его уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором формируется
личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия, в
следствии результатом РПВ ДОО становиться то, что ребенок утверждается как личность,
у него появляется опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и
сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной значимости.
В организации и содержании воспитания РПВ ДОО учитывает природногеографическое

и

культурно-историческое

своеобразие

региона,

ставит

задачу

воспитывать интерес и уважение к родному краю.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации программы воспитания
В своей РПВ мы меняем формат взаимодействия родителей и воспитателей:
родители

из

требовательных

«заказчиков

образовательной

услуги»

становятся

союзниками, партнерами и помощниками воспитателей, полноправными участниками
воспитательного процесса.
Задачи взаимодействия

Формы и виды взаимодействия
10

 Приобщение родителей к участию в
жизни детского сада
 Изучение и обобщение лучшего опыта
семейного воспитания
 Возрождение
традиций
семейного
воспитания
 Повышение педагогической культуры
родителей

 Изучение воспитательных
возможностей субъектов
 Информационно-просвещенческое
обеспечение взаимодействия
 Образование воспитывающих взрослых
 Совместная деятельность
воспитывающих взрослых

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка

сильно

различается

дома

и

в

ДОО.

Без

совместного

обсуждения

воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание

условий, которые

необходимы для его оптимального и

полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
11

доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности. Социокультурные ценности являются определяющей структурносодержательной основой программы воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно - целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками).
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способа их
реализации в различных видах деятельности, через личный опыт.
-

свободная

инициативная

деятельность

ребенка

(его

спонтанная

самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух описательных моделей
- «Портрет выпускника ДОО» и «Портрета гражданина России».
Портрет выпускника образовательной организации, осуществляющей
образовательный процесс на уровне ДО
12

Портрет Гражданина
России
2035 года
(общие
характеристики)

1.

1. Патриотизм.
Хранящий верность
идеалам Отечества,
гражданского общества,
демократии, гуманизма,
мира во всем мире.
Действующий в
интересах обеспечения
безопасности и
благополучия России,
сохранения родной
культуры, исторической
памяти и
преемственности на
основе любви к
Отечеству, малой
родине, сопричастности
к многонациональному
народу России,
принятия
традиционных духовнонравственных
ценностей
человеческой жизни,
семьи, человечества,
уважения
к традиционным
религиям России.
Уважающий прошлое
родной страны и
устремлѐнный
в будущее.

Базовые
направления
воспитания
духовнонравственных
ценностей на
уровне
дошкольного
образования
Формирование
основ
гражданской
идентичности.
Формирование
семейных
ценностей.

Портрет выпускника ОО,
осуществляющих
образовательный процесс
на уровне дошкольного
образования.
(уточнѐнные
характеристики
(дескрипторы))
1.1. Любящий свою семью,
принимающий ее ценности
и поддерживающий
традиции.
1.2. Любящий свою малую
Родину и имеющий
представление о России в
мире, испытывающий
симпатии и уважение к
людям разных
национальностей.
1.3. Эмоционально и
уважительно реагирующий
на государственные
символы; демонстрирующий
интерес и уважение к
государственным
праздникам и важнейшим
событиям в жизни России,
места, в котором он живет.
1.4. Активно участвующий в
делах семьи, группы
детского сада, своей малой
Родины (города, села).

Планируемые результаты





















имеет представления о
семейных ценностях,
семейных традициях,
бережном отношение к
ним;
проявляет нравственные
чувства, эмоциональноценностное отношение
к семье;
проявляет ценностное
отношение
к прошлому и будущему –
своему, своей семьи,
своей страны;
проявляет уважительное
отношение
к родителям, к старшим,
заботливое отношение к
младшим;
имеет первичные
представления
о гражданских ценностях,
ценностях истории,
основанных на
национальных традициях,
связи поколений,
уважении
к героям России;
знает символы
государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и
символику субъекта
Российской Федерации, в
которой находится
образовательная
организация;
проявляет высшие
нравственные чувства:
патриотизм, уважение к
правам
и обязанностям человека;
имеет начальные
представления о правах и
обязанностях человека,
гражданина, семьянина,
товарища;
проявляет
познавательный интерес
и уважение к важнейшим
событиям истории России
и ее народов, к героям
России;
проявляет интерес к
13

2. Гражданская позиция
и правосознание.
Активно и сознательно
принимающий участие
в достижении
национальных целей
развития России в
различных сферах
социальной жизни и
экономики,
участвующий в
деятельности
общественных
объединениях,
волонтѐрских и
благотворительных
проектах.
Принимающий и
учитывающий
в своих действиях
ценность
и неповторимость,
права и свободы других
людей на основе
развитого
правосознания.

Формирование
основ
гражданской
идентичности.
Развитие основ
нравственной
культуры.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия.

3. Социальная
направленность и
зрелость.
Проявляющий
самостоятельность и
ответственность в
постановке
и достижении
жизненных целей,
активность, честность и
принципиальность в
общественной сфере,
нетерпимость к
проявлениям
непрофессионализма в
трудовой деятельности,
уважение и признание
ценности каждой
человеческой личности,
сочувствие и
деятельное сострадание

Развитие основ
нравственной
культуры.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия.

2.1. Уважающий
этнокультурные,
религиозные особенности
других людей (сверстников,
взрослых).
2.2. Принимающий ценность
человеческой жизни
и неповторимость прав и
свобод других людей.
2.3. Доброжелательный
по отношению к другим
людям, включая людей с
ОВЗ, эмоционально
отзывчивый, проявляющий
понимание и
сопереживание, готовый
оказать посильную помощь
нуждающимся
в ней сверстникам и
взрослым.
2.4. Знающий и
понимающий основы
правовых норм,
регулирующих отношения
между людьми.
2.5. Способный к оценке
своих действий и
высказываний, оценке их
влияния на других людей.
2.6. Осознающий и
принимающий элементы
гендерной идентичности,
психологических и
поведенческих особенностей
человека определенного
пола, включая типичное
ролевое поведение.
3.1. Имеющий начальные
представления о
нравственных ценностях в
отношении общества,
сверстников, взрослых,
природного и предметного
окружения и себя самого в
окружающем мире.
3.2. Проявляющий
разнообразные моральнонравственные чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к окружающим
людям, природе и
предметному миру, к самому
себе (гордость,
удовлетворѐнность, стыд,
доброжелательность и т.д.).
3.3. Начинающий осознавать
себя (свое «Я») в
соответствии с семейными,















государственным
праздникам и имеет
желание участвовать
в праздниках и их
организации в ОО.
имеет представления об
этических нормах
взаимоотношений между
людьми разных этносов,
носителями разных
убеждений,
представителями
различных культур;
имеет первичные
представления
о многонациональности
России, об
этнокультурных
традициях, фольклоре
народов России;
понимает, что все люди
имеют равные права и
могут выступать за них.

имеет
первичные
представления
о нравственных ценностях
в отношении общества,
сверстников,
взрослых,
предметного мира и себя в
этом мире;
проявляет нравственные
чувства, эмоциональноценностного отношения
к окружающим людям,
предметному миру, к
себе;
испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда
от
своих
поступков,
действий и поведения;
доброжелательный,
умеющий
слушать
14

к другим людям.
Сознательно и
творчески
проектирующий свой
жизненный путь,
использующий для
разрешения проблем и
достижения целей
средства
саморегуляции,
самоорганизации и
рефлексии.

национальными,
нравственными ценностями
и нормами, и правилами
поведения.
3.4. Различающий основные
проявления добра и зла,
принимает и уважает
ценности общества,
правдивый, искренний,
способный к сочувствию и
заботе, к нравственному
поступку, проявляет
ответственность за свои
действия и поведение.




















и слышать собеседника,
обосновывать
свое
мнение;
способный выразить себя
в игровой, досуговой
деятельности и поведении
в
соответствии
с
нравственными
ценностями;
самостоятельно
применяет
усвоенные
правила,
владеет
нормами,
конструктивными
способами
взаимодействия
с
взрослыми
и сверстниками (умение
договариваться,
взаимодействовать
в
игровых отношениях в
рамках игровых правил и
т.д.);
преобразует полученные
знания
и
способы
деятельности,
изменяет
поведение
и
стиль
общения со взрослыми и
сверстниками
в
зависимости
от
ситуации;
способен к творческому
поведению
в новых ситуациях в
соответствии
с принятой системой
ценностей;
выражает познавательный
интерес
к отношениям, поведению
людей, стремление их
осмысливать, оценивать
в
соответствии
с
усвоенными
нравственными нормами
и ценностями;
задает вопросы взрослым;
экспериментирует в сфере
установления отношений,
определения
позиции
в собственном поведении;
способен самостоятельно
действовать,
в случае затруднений
обращаться
за помощью;
осознает
возможности
совместного
поиска
выхода из сложившейся
проблемной ситуации или
принятия решений;
использует
тактики
15
















4. Интеллектуальная
самостоятельность.
Системно, креативно
и критически
мыслящий, активно и
целенаправленно
познающий мир,
самореализующийся в
профессиональной и
личностной сферах на
основе этических и

4.1. Способный выразить

себя
в разных видах деятельности
(игровой, трудовой, учебной
и пр.) в соответствии с
нравственными ценностями
и нормами.
4.2. Проявляющий
личностные качества,
способствующие познанию,
активной социальной

разговорной дисциплины
(спокойно
сидеть,
слушать,
дать
возможность
высказаться);
умеет слушать и уважать
мнения других людей;
умеет пойти навстречу
другому
при
несовпадающих интересах
и
мнениях,
найти
компромисс и совместно
прийти
к
решению,
которое
поможет
достигнуть
баланса интересов;
пытается соотнести свое
поведение
с правилами и нормами
общества;
осознает
свое
эмоциональное состояние;
имеет свое мнение, может
его обосновать;
осознает, что существует
возможность влияния на
свое
окружение,
достижения чего-либо и
необходимость нести за
это ответственность, что
способствует
постепенному
приобретению
навыка
принимать
осознанные
решения;
имеет
начальные
способности
управлять
своим
поведением,
планировать
свои
действия:
старается не нарушать
правила
поведения,
испытывает
чувство
неловкости,
стыда
в ситуациях, где его
поведение неблаговидно;
поведение в основном
определяется
представлениями о
хороших и плохих
поступках.
проявляет
любознательность и
интерес
к поиску и открытию
информации,
способствующей
осознанию и обретению
своего места в обществе
(коллективе сверстников в
детском саду и новых
общностях, в кругу
16

эстетических идеалов

5. Зрелое сетевое
поведение. Эффективно
и уверенно
осуществляющий
сетевую
коммуникацию, и
взаимодействие на
основе правил сетевой
культуры и сетевой
этики, управляющий

Формирование
основ
информационной
и экологической
культуры.

деятельности:
инициативный,
самостоятельный,
креативный,
любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность
в самовыражении, в том
числе творческом.
4.3. Активный,
проявляющий
самостоятельность и
инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании.
4.4. Способный чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности,
обладающий основами
художественноэстетического вкуса.
Эмоционально отзывчивый
к душевной и физической
красоте человека,
окружающего мира,
произведений искусства.
4.5. Способный к
самостоятельному поиску
решений в зависимости
от знакомых жизненных
ситуаций.
4.6. Мотивированный к
посильной проектной и
исследовательской
деятельности
экспериментированию,
открытиям, проявляющий
любопытство
и стремление к
самостоятельному решению
интеллектуальных и
практических задач.
4.7. Не принимающий
действия и поступки,
противоречащие нормам
нравственности и культуры
поведения.
5.1. Способный отличать
реальный мир от
воображаемого и
виртуального и действовать
сообразно их специфике.
5.2. Способный общаться и
взаимодействовать с
другими детьми и
взрослыми с помощью
простых цифровых









знакомых
и незнакомых взрослых);
проявляет инициативу по
улучшению качества
жизни окружающих
людей
в процессе постановки и
посильного решения
практических проблем
в реализации собственных
проектных замыслов;
проявляет инициативу в
получении новой
информации и
практического опыта,
мотивируя ее
потребностью в
саморазвитии и желанием
помогать другим людям,
взаимодействовать с ними
в решении посильных, но
серьезных общественных
задач.

осознанно выполняет
правила эргономики
использования разных
средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
использует простые
средства сетевого
взаимодействия для
установления
17

собственной
репутацией в сетевой
среде, формирующий
«здоровый» цифровой
след

6. Экономическая
активность.
Проявляющий
стремление
к созидательному
труду, успешно
достигающий
поставленных
жизненных целей за
счѐт высокой
экономической
активности
и эффективного
поведения
на рынке труда в
условиях многообразия
социально-трудовых
ролей, мотивированный
к инновационной
деятельности

Развитие основ
нравственной
культуры.
Воспитание
культуры труда.

7. Коммуникация и
сотрудничество.
Доброжелательно,
конструктивно и
эффективно
взаимодействующий с
другими людьми –
представителями
различных культур,
возрастов, лиц с
ограниченными
возможностями
здоровья (в том числе в
составе команды);
уверенно выражающий
свои мысли
различными способами
на русском и родном
языке

Развитие основ
нравственной
культуры.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия.

технологий и устройств.
5.3. Понимающий правила
использования различных
средств сетевой среды без
вреда для физического и
психического здоровья
(собственного и других
людей) и подчиняется
требованиям ограничения
времени занятий с
подобными устройствами.
6.1. Ценящий труд в семье и
в обществе, уважает людей
труда, результаты их
деятельности, проявляющий
трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной
деятельности. Бережно и
уважительно относящийся к
результатам своего труда,
труда других людей.
6.2. Имеющий
элементарные
представления о профессиях
и сферах человеческой
деятельности, о роли знаний,
науки, современного
производства в жизни
человека и общества.
6.3. Стремящийся к
выполнению коллективных
и индивидуальных проектов,
заданий и поручений.
6.4. Стремящийся к
сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.
6.5. Проявляющий интерес к
общественно полезной
деятельности.
7.1. Владеющий основами
речевой культуры,
дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий слушать и
слышать собеседника,
взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов
и дел.
7.2. Следующий
элементарным
общественным нормам и
правилам поведения, владеет
основами управления
эмоциональным состоянием
(эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся в
окружающей среде
(городской, сельской),
следует принятым в
обществе нормам и


















общественно полезных и
продуктивных контактов с
другими людьми;
понимает прагматическое
назначение цифровой
среды и ее рациональные
возможности в получении
и передаче информации,
создании общественно
полезных продуктов и т.д.
имеет
первичные
представления
о ценностях труда, о
различных профессиях;
проявляет уважение к
людям
труда
в семье и в обществе;
проявляет
навыки
сотрудничества
со
сверстниками
и
взрослыми в трудовой
деятельности.

умеет выслушать
замечание и адекватно
отреагировать на него
(эмоционально,
вербально);
умеет выразить и отстоять
свою позицию, а также
принять позицию другого
человека (сверстника,
взрослого);
не принимает лжи (в
собственном поведении и
со стороны других
людей);
стремится обличить
несправедливость
и встать на защиту
несправедливо
обиженного;
выполняет разные виды
заданий, поручений,
18

правилам поведения
(социальный интеллект).
7.4. Владеющий средствами
вербального и
невербального общения.
7.5. Демонстрирующий в
общении самоуважение и
уважение к другим людям,
их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет
на физическое и
психологическое
воздействие на другого
человека.
8. Здоровье и
безопасность.
Стремящийся к
гармоничному
развитию, осознанно
выполняющий правила
здорового и
экологически
целесообразного образа
жизни и поведения,
безопасного для
человека и
окружающей среды (в
том числе и сетевой),
воспринимающий
природу как ценность,
обладающий чувством
меры, рачительно и
бережно относящийся к
природным ресурсам,
ограничивающий свои
потребности

Формирование
основ
экологической
культуры.

8.1. Обладающий
жизнестойкостью и
оптимизмом, основными
навыками личной и
общественной гигиены,
стремится соблюдать
правила безопасного
поведения в быту, социуме,
природе.
8.2. Обладающий
элементарными
представлениями об
особенностях здорового
образа жизни.
8.3. Обладающий
элементарными
представлениями о правилах
безопасности дома, на
улице, на дороге, на воде.
8.4. Соблюдающий правила
здорового, экологически
целесообразного образа
жизни и поведения,
безопасного для человека и
окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно
относящийся ко всем
объектам живой и неживой
природы.
8.6. Признающий жизнь как
наивысшую ценность.





















просьб, связанных
с гармонизацией
общественного
окружения;
умеет выступить и в роли
организатора,
и в роли исполнителя в
деловом, игровом,
коммуникативном
взаимодействии;
оказывает посильную
помощь другим людям
(сверстникам и взрослым)
по их просьбе и
собственной инициативе.
владеет основами умения
регулировать свое
поведение и эмоции в
обществе, сдерживать
негативные импульсы
и состояния;
знает и выполняет нормы
и правила поведения в
общественных местах
в соответствии с их
спецификой (детский сад,
транспорт, поликлиника,
магазин, музей, театр и
пр.);
умеет донести свою
мысль до собеседника на
основе особенностей его
личности (возрастных,
национальных,
физических) с
использованием разных
средств общения;
спокойно реагирует на
непривычное поведение
других людей, стремится
обсудить его с взрослыми
без осуждения;
не применяет физического
насилия
и вербальной агрессии в
общении с другими
людьми;
отстаивает свое
достоинство и свои права
в обществе сверстников и
взрослых;
помогает менее
защищенным и слабым
сверстникам отстаивать
их права и достоинство;
имеет
первичные
представления
об
экологических
ценностях, основанных на
заботе о живой и неживой
природе, родном крае,
бережном
отношении
19







9. Мобильность и
устойчивость.
Сохраняющий
внутреннюю
устойчивость в
динамично
меняющихся и
непредсказуемых
условиях, гибко
адаптирующийся к
изменениям,
проявляющий
социальную,
профессиональную
и образовательную
мобильность,
в том числе в форме
непрерывного
самообразования и
самосовершенствования

Формирование
основ
социокультурных
ценностей.

9.1. Стремящийся к
выполнению коллективных
и индивидуальных проектов,
заданий и поручений.
9.2. Проявляющий интерес к
общественно полезной
деятельности.
9.3.
Проявляющий
в
поведении
и деятельности основные
волевые
качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость, усидчивость;
осуществляющий
элементарный самоконтроль
и самооценку результатов
деятельности и поведения.
9.4.
Способный
к
переключению внимания и
изменению
поведения
в зависимости от ситуации.









к собственному здоровью;
проявляет
желание
участвовать
в экологических проектах,
различных мероприятиях
экологической
направленности;
проявляет разнообразные
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к природе;
имеет начальные знания о
традициях нравственноэтического отношения к
природе в культуре
России, нормах
экологической этики.
участвует в посильных
общественно-значимых
социальных проектах;
выполняет просьбы и
поручения взрослых и
сверстников;
умеет распределить и
удержать
собственное
внимание в процессе
деятельности,
самостоятельно
преодолеть в ее ходе
трудности;
адекватно
оценивает
результаты
своей
деятельности и стремится
к их совершенствованию;
проявляет основы
способности действовать
в режиме
многозадачности.

1.4. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что
такое «хорошо»и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способныйбесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
20

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью вербальных
и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т.
д.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий
элементарные правила безопасности в
быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный
порядокв окружающей обстановке.
Стремящийся помогать. взрослому
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматьсяпродуктивными видами
деятельности.

1.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Ценности

Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанностик
родному дому, семье, близким людям.
Человек, семья, дружба, Различающий основные проявления
сотрудничество
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Знание

Любознательный,
испытывающий

наблюдательный,
потребность
в
21

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоят
общества.
Владеющий
основным
навыками
личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности,
художественно-эстетического вкуса.

1.6. Преемственность в результатах освоения программы воспитания на уровнях
дошкольного образования и начального общего образования

Результаты
освоения
программы
воспитания
Развитие основ
нравственной
культуры

Формирование

Результаты освоения
программы на уровне ДО

Планируемые результаты воспитания на
уровне НОО

 Обладает установкой
положительного отношения
к миру, к разным видам
труда, другим людям и
самому себе, обладает
чувством собственного
достоинства.
 Активно взаимодействует
со сверстниками и
взрослыми, участвует в
совместных играх.
 Способен
договариваться, учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе
чувство веры в себя,
старается разрешать
конфликты.

Имеет

 Проявляет готовность и способность к
саморазвитию, сформированность
мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки.
 Проявляет установки, отражающие
индивидуально-личностную позицию,
социальные компетенции, личностные
качества, сформированность основ
Российской гражданской идентичности.

 Имеет представления
22

основ семейных и
гражданских
ценностей

представления о
семейных ценностях,
семейных традициях,
бережное отношение к ним.

Проявляет
нравственные
чувства, эмоциональноценностное отношение к
семье.

Проявляет
уважительное
отношение к родителям, к
старшим, заботливое
отношение к младшим.

Имеет первичные
представления о
гражданских ценностях,
ценностях истории,
основанных на
национальных традициях,
связи поколений, уважении
к героям России.

Знает символы
государства
– Флаг, Герб Российской
Федерации и символику
субъекта Российской
Федерации, в которой
проживает ребенок и
находится образовательная
организация, в которой он
воспитывается.

Проявляет высшие
нравственные чувства:
патриотизм, уважение к
правам и обязанностям
человека.

Имеет начальные
представления о правах и
обязанностях человека,
гражданина, семьянина,
товарища.

Проявляет
познавательный интерес к
важнейшим событиям
истории России и ее
народов, к героям России.

Проявляет уважение
к защитникам Родины.

Проявляет интерес
к государственным
праздникам и желания














о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших
законах.
Имеет представления
о символах государства – Флаге и Гербе
России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации,
в котором находится образовательное
учреждение.
Имеет представления об институтах
гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном
управлении.
Имеет представления о правах и
обязанностях гражданина России, правах
ребенка.
Проявляет интерес
к общественным явлениям, осознает
важность активной роли человека в
обществе.
Знает национальных героев
и важнейшие события истории России и
еѐ народов.
Знает государственные праздники,
принимает участие в важнейших
событиях жизни России, субъекта
Российской Федерации, края
(населѐнного пункта), в котором
находится образовательное учреждение.
Уважительно относится к защитникам
Родины.
Уважительно относится к русскому
языку как государственному, языку
межнационального общения.

23

Формирование
основ
гражданской
идентичности

участвовать в праздниках
и их организации в
образовательной
организации.

Имеет первичные
представления о
нравственных ценностях в
отношении общества,
сверстников, взрослых,
предметного мира и себя в
этом мире.

Проявляет
нравственные чувства,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающим
людям, предметному миру,
к себе.

Испытывает чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда
от своих поступков,
действий и поведения.

Доброжелателен,
умеет слушать и слышать
собеседника, обосновывать
свое мнение.

Демонстрирует
способность выразить себя
в игровой, досуговой
деятельности и поведении в
соответствии с
нравственными
ценностями.

Самостоятельно
применяет усвоенные
правила, владеет нормами,
конструктивными
способами взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками (умение
договариваться,
взаимодействовать в
игровых отношениях в
рамках игровых правил и
т.д.).

Преобразует
полученные знания и
способы деятельности,
изменяет поведение и стиль
общения
со взрослыми и
сверстниками


Имеет представления
о базовых национальных ценностях
Российского государства.

Различает хорошие
и плохие поступки, умеет отвечать за свои
собственные поступки.

Соблюдает правила поведения в
образовательном учреждении, дома, на
улице, в общественных местах, на природе

Негативно относится к нарушениям
порядка в группе, дома, на улице; к
невыполнению человеком любого возраста
и статуса своих обязанностей.

Имеет первоначальные
представления о роли традиционных
религий в истории и культуре нашей
страны.

Проявляет уважительное и
доброжелательное отношение к родителям,
другим старшим и младшим людям.

Использует правила этики и
культуры речи.

Избегает плохих поступков; умеет
признаться в плохом поступке
и проанализировать его.

Понимает возможное негативное
влияние на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр,
видеопродукции, телевизионных передач,
рекламы.

24

в зависимости от ситуации.

Способен к
творческому поведению в
новых ситуациях в
соответствии с принятой
системой ценностей.

Выражает
познавательный интерес к
отношениям, поведению
людей, стремление их
осмысливать, оценивать в
соответствии с усвоенными
нравственными нормами
и ценностями.

Экспериментирует в
сфере установления
отношений, определения
позиции в собственном
поведении.

Способен
самостоятельно
действовать, в случае
затруднений обращаться за
помощью.

Осознает
преимущества совместного
поиска выхода
из сложившейся
проблемной ситуации или
принятия решений.

Использует тактики
разговорной дисциплины
(спокойно сидеть, слушать,
дать возможность
высказаться).

Слушает и уважает
мнения других людей.

Идет навстречу
другому при
несовпадающих интересах
и мнениях, найти
компромисс
и совместно прийти к
решению, которое поможет
достигнуть баланса
интересов.

Соотносит свое
поведение с правилами и
нормами общества.

Управляет своим
эмоциональным
25

Формирование
основ
социокультурных
ценностей

состоянием.

Имеет свое мнение,
может его обосновать.

Оказывает
позитивное влияние на свое
окружение.

Осознанно
принимает решения и несет
за них ответственность.

Способен управлять
своим поведением,
планировать свои действия.

Старается не
нарушать правила
поведения, испытывает
чувство неловкости, стыда
в ситуациях, где его
поведение неблаговидно.

Проявляет
поведение, которое в
основном определяется
представлениями о
хороших и плохих
поступках.

Демонстрирует

интерес к поиску и
открытию информации, 
способствующей
осознанию и обретению
своего места в обществе 
(коллективе сверстников в
детском саду и новых
общностях, в кругу
знакомых и незнакомых 
взрослых).

Проявляет

инициативу по улучшению
качества жизни

окружающих людей в
процессе постановки и
посильного решения

практических проблем в
реализации собственных 
проектных замыслов.


Инициативен в
получении новой

информации и
практического опыта,
мотивируя ее потребностью
в саморазвитии и желанием
помогать другим людям,
взаимодействовать

- Демонстрирует ценностное отношение к
учѐбе как к виду творческой деятельности.
- Имеет элементарные представления о
роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества.
- Имеет первоначальные навыки командной
работы, в том числе в разработке и
реализации учебных
и практикоориентированных проектов.
- Имеет представления о душевной и
физической красоте человека.
- Способен видеть красоту природы, труда
и творчества.
- Проявляет интерес к чтению,
произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке.
- Интересуется занятиями художественным
творчеством.
- Поддерживает опрятный внешний вид.
- Отрицательно относится к некрасивым
поступкам и неряшливости.
- Отрицательно относится к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов
и телевизионных передач.
26

с ними в решении
посильных, но серьезных
общественных задач.

Владеет основами
управления своим
поведением и эмоциями в
обществе, способен
сдерживать негативные
импульсы и состояния.

Знает и выполняет
нормы и правила поведения
в общественных местах в
соответствии с их
спецификой (детский сад,
транспорт, поликлиника,
магазин, музей, театр и пр.).

Умеет донести свою
мысль до собеседника на
основе его личностных
(возрастных,
национальных, физических)
с использованием разных
средств общения.

Имеет первичные
представления о
социокультурных
ценностях, основанных на
знаниях национальных
традиций и обычаев, на
уважении к произведениям
культуры и искусства.

Проявляет интерес,
любознательность к
различным видам
творческой деятельности.

Способен выразить
себя в доступных видах
деятельности в
соответствии с
социокультурными
ценностями.

Проявляет
потребности к реализации
эстетических ценностей в
пространстве
образовательного
учреждения.

Эмоционально
отзывается на красоту
окружающего мира,
произведения народного и
профессионального
27

Формирование 
основ
межэтнического
взаимодействия












Формирование
основ
информационной
культуры.

искусства.
- Имеет представления

об этических нормах
взаимоотношений между 
людьми разных этносов,
носителями разных
убеждений,
представителями

различных культур.
- Имеет первичные
представления
о многонациональных
народах России, об
этнокультурных традициях,
фольклоре народов России.
- Понимает, что все люди
имеют равные права.
- Спокойно реагирует на
непривычное поведение
других людей, стремится
обсудить его с взрослыми.
- Не применяет
физического насилия
и вербальной агрессии в
общении с другими
людьми;
- Твердо отстаивает свое
достоинство и свои права в
обществе сверстников
и взрослых с помощью
рациональной
аргументации.
- Помогает менее
защищенным и слабым
сверстникам отстаивать
их права и достоинство.

Осознанно

выполняет правила
эргономики использования
разных средств сетевой
среды и виртуальных

ресурсов.

Использует простые
средства сетевого
взаимодействия

для установления
общественно полезных и
продуктивных контактов с
другими людьми.

Понимает
прагматическое назначение

- Проявляет ценностное отношение к
своему национальному языку и культуре.
- Способен к установлению дружеских
взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке.
- Имеет начальные представления о народах
России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны.

- Использует знаково-символические
средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов
и процессов.
- Самостоятельно организует поиск
информации.
- Критически относится к информации и
избирательности еѐ восприятия.
- Уважительно относится к информации о
частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей.

28

Формирование 
основ
экологической
культуры.







Воспитание

культуры труда








цифровой среды и ее
рациональные возможности
в получении и передаче
информации, создании
общественно полезных
продуктов и т.д.
- Имеет первичные

представления
об экологических
ценностях, основанных на
заботе о живой и неживой 
природе, родном крае,

бережном отношении к
собственному здоровью.
- Проявляет разнообразные
нравственные чувства,
эмоционально-ценностного
отношения к природе.
- Имеет начальные знания о
традициях нравственноэтическом отношении к
природе в культуре России,
нормах экологической
этики.
- Проявляет желание
участвовать в
экологических проектах,
различных мероприятиях
экологической
направленности.
- Выслушивает замечания и
адекватно реагирует на
него (эмоционально,
вербально).
- Выражает и отстаивает 
свою позицию, а также
способен принять позицию
другого человека
(сверстника, взрослого), 
подкрепленную
аргументами.
- Не принимает лжи и
манипуляции (в

собственном поведении и
со стороны других людей). 
- Стремится обличить
несправедливость и встать
на защиту несправедливо
обиженного.

- Выполняет разные виды
заданий, поручений,

- Проявляет интерес и ценностное
отношение к природным явлениям
и разным формам жизни; понимание роли
человека в природе.
- Бережно относится ко всему живому.
- Имеет первоначальные представления о
влиянии природного окружения на жизнь и
деятельность человека.

- Имеет представления о ведущей роли
образования и трудовой деятельности в
жизни человека; о значении творчества в
развитии общества.
- Проявляет уважение к труду и творчеству
взрослых и сверстников.
- Имеет представления о профессиональных
сферах человеческой деятельности.
- Проявляет дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых
заданиях.
- Соблюдает порядок на рабочих местах (в
школе, дома и пр.).
- Бережно относится к результатам своего
труда, труда других людей,
к школьному имуществу, учебникам,
личным вещам.
- Отрицательно относится к лени и
небрежности в труде и учѐбе,
небережливому отношению к результатам
29












просьб, связанных с
гармонизацией
общественного окружения.
- Может выступать в
разных ролях: в роли
организатора, в роли
исполнителя в деловом,
игровом, коммуникативном
взаимодействии.
- Оказывает посильную
практическую и
психологическую помощь
другим людям
(сверстникам
и взрослым) по их просьбе
и собственной инициативе.
- Имеет первичные
представления о ценностях
труда, о различных
профессиях.
- Проявляет навыки
сотрудничества
со сверстниками и
взрослыми в трудовой
деятельности.
- Активно участвует в
общественно полезной
деятельности.
- Умеет выражать себя в
различных доступных и
наиболее привлекательных
для ребѐнка видах трудовой
деятельности.

труда людей.

30

Раздел II. Содержание Программы воспитания
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный

процесс

на

основе

духовно-нравственных

и

социокультурных

ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Для написания РПВ ДОО мы определяем задачи воспитания, которые накапливают
свое содержание по возрастной спирали в соответствии с возрастными особенностями
дошкольников начиная с младенческого возраста.
Возрастной
Задачи воспитания по возрастам в соответствии с ООП
период
Сохранять и укреплять здоровье детей, обеспечивать их полноценное
2 месяца физическое развитие, поддерживать эмоционально положительное состояние
1 год
каждого ребенка.
Формировать умения, которые не могут появиться у ребенка без
специального обучения (развитие движений, действий с предметами,
совершенствовать восприятие и др.).
Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные
1 год до двух
виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной
лет
активности. Предупреждать утомление детей.
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить
специальные игры-занятия. Приучать детей слушать взрослого, следить за тем,
что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять
задания.
Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей. Воспитывать
2 – 3 года
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Развивать
основные движения. Предупреждать утомление.
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья
детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре,
развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость,
гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к
спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических
31

навыков, полезных привычек.

3 – 4 года

Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти,
наблюдательности; формирование первичных представлений о себе и
окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных
представлений.
Образовательная область «Речевое развитие».
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством
общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой,
детской литературой.
Образовательная область социально-коммуникативное развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, развитие способности к общению;
развитие саморегуляции, развитие образовательная деятельность с детьми 2–3
лет игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду,
формирование основ безопасности.
Образовательная область художественно-эстетическое развитие.
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений
и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания,
приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной
деятельности и желания учиться в школе; формирование познавательных
действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения
анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать
выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем мире,
формирование элементарных естественно-научных представлений.
Образовательная область «Речевое развитие».
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
32

4 – 5 лет

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством
общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой,
детской литературой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Образовательная область «Физическое развитие».
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья
детей, гармоничное физическое развитие, приобщение образовательная
деятельность с детьми 3–4лет к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость),
приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных
привычек.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений
и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания,
приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной
деятельности и желания учиться; формирование познавательных действий,
развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения
анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать
выводы; формирование первичных представлений об окружающем мире,
формирование элементарных естественно-научных представлений.
Образовательная область «Речевое развитие».
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством
общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой,
детской литературой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок
33

5 – 6 лет

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Образовательная область Физическое развитие.
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья
детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре,
развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость,
гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к
спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических
навыков, полезных привычек.
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений
и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания,
приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной
деятельности и желания учиться; формирование познавательных действий,
развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения
анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать
выводы; формирование первичных представлений об окружающем мире,
формирование элементарных естественно-научных представлений.
Образовательная область «Речевое развитие».
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством
общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой,
детской литературой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Образовательная область «Физическое развитие».
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья
детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре,
развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость,
гибкость), образовательная деятельность с деть ми 5–6 лет приобщение к
спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление
34

6 – 7 лет

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений
и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания,
приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной
деятельности и желания учиться; формирование познавательных действий,
развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения
анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать
выводы; формирование первичных представлений об окружающем мире,
формирование элементарных естественно-научных представлений.
Образовательная область «Речевое развитие».
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством
общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой,
детской литературой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Образовательная область «Физическое развитие».
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья
детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре,
развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость,
гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к
спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических
навыков, полезных привычек.

Социально-коммуникативное развитие
Задачи социальноНаправления
коммуникативного развития воспитательной работы в
социальнокоммуникативном
развитии детей
Позитивная социализация
Усвоение
норм
и
Присвоение ребѐнком
Основная цель

35

детей
дошкольного
возраста,
приобщение
детей к социокультурным
нормам, традициям семьи,
общества и государства

Развитие познавательных
интересов
и
познавательных
способностей
детей,
которые
можно
подразделить
на
сенсорные,
интеллектуальнопознавательные
и
интеллектуальнотворческие

ценностей,
принятых
в
обществе, включая моральные
и нравственные ценности.
Развитие
общения
и
взаимодействия ребѐнка со
взрослыми и сверстниками.
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных
действий.
Развитие социального и
эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
Формирование
уважительного отношения и
чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу
детей
и
взрослых
в
организации.
Формирование позитивных
установок к различным видам
труда и творчества.
Формирование
основ
безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Формирование готовности
к совместной деятельности со
сверстниками.
Познавательное развитие
Развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной мотивации.
Формирование
познавательных
действий,
становление сознания.
Развитие воображения и
творческой активности.
Формирование первичных
представлений о себе, других
людях, объектах окружающего
мира,
о
свойствах
и
отношениях
объектов
окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале,
звучании,
ритме,
темпе,
количестве, числе, части и
целом,
пространстве
и
времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.).

моральных и нравственных
норм и ценностей, принятых
в обществе.
Формирование
у
ребѐнка
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей
семье,
национальности,
стране, к сообществу детей
и
взрослых
в
образовательной
организации,
гендерной
идентичности, любви к
Родине.
Формирование
позитивного эмоциональноценностного отношения к
разным видам труда и
творчества.
Развитие
эмоционального
и
социального
интеллекта,
общения и взаимодействия
ребѐнка со взрослыми и
сверстниками.
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
способности к регуляции
собственных действий.
Развитие представлений
об окружающем мире на
основе знаков и символов
культуры,
природы
и
социума.
Формирование
основ
гражданской идентичности первичных представлений о
малой родине и Отечестве,
представлений
о
социокультурных ценностях
народа, об отечественных
традициях и праздниках.
Становление
основ
экологического сознания.

36

Формирование первичных
представлений о малой родине
и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях
народа, об отечественных
традициях и праздниках.
Формирование
первичных
представлений
о
планете
Земля как общем доме людей,
об особенностях еѐ природы,
многообразии стран и народов.
Речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие будет проходить
сквозной линией через познавательное и социально-коммуникативное развитие,
таким образом, будет происходить интеграция образовательных областей
2.2. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного

чувства,

которое

вырастает

из

культуры

человеческого

бытия,

особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально - ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
37

родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-

ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего

народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Содержание модулей для рабочей программы по воспитанию ДОО
СЕМЬЯ

МАЛАЯ РОДИНА

ТРУД ЛЮДЕЙ

ВЕЛИКАЯ РУСЬ

Моя семья. Мои
самые близкие,
родные и любимые
люди. Мать и дитя.
Образ отца. Братья и
сѐстры. Бабушки и
дедушки. Моя
родословная

Мой родной край.
Место, в котором я
живу.
Достопримечательно
сти родного края
(города, района,
села): природа края,
история края,
культура края.

Самообслуживание.
Хозяйственнобытовой труд. Труд
в природе. Ручной
труд.

Герои древних
времѐн. Люди,
оставившие след в
истории родного
края. Герои моей
семьи в Великой
Отечественной
войне. Герои
современности

2.3. Особенности реализации воспитательного процесса

В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012.№ 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» ДО направлено на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
Образовательная программа МАДОУ детский сад №31 «Солнышко» направлена на
разностороннее развитие детей дошкольное возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе на достижение детьми дошкольного возраста
уровня

развития, необходимого и достаточного для успешного освоения

ими

образовательных программ НОО, на основе специфических для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
38

Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не
являются основанием для их сравнения с реальными достижениями детей.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется и как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно - конструктивные, игры
драматизации и инсценировки, игры с элементами труда, и художественной деятельности)
и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные и т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса их знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического

руководства.

Организованное

проведение

этой

формы

работы

обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется

с

целью

активизации

пассивных

воспитанников,

организации

дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющих, хуже усваивающими учебный материал
при фронтальной работе.
Воспитательный процесс в МАДОУ детский сад №31 «Солнышко» организуется в
развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за
счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ
ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Двигательный режим в течении дня, недели определяется комплексно. В
соответствии с возрастом детей.
39

Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направленна на формирование
эмоциональной готовности к труду. Элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Основные психолого-педагогические условия решения воспитательных задач
1. Взаимодействие между взрослым и детьми: взрослый передает детям системы
базовых ценностей и образцы поведения.
2. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми,
поддержка детской инициативы).
3. Психолого-педагогическая поддержка семьи.
4. Своевременное изменение РППС с учѐтом обогащения жизненного опыта
детей, а также воспитательных задач.
5. Реализация единство подходов в решении воспитательных задач в детском саду
и семье.
6.

Использование

комплексно-тематического

подхода

в

организации

образовательного процесса.
7. Использование принципа развивающего образования.
8.

Содержательно

насыщенная,

трансформируемая,

вариативная,

полифункциональная РППС.
9. Учет принципа интеграции образовательных областей.
Компоненты воспитания
Содержательный компонент - представления ребенка об окружающем мире: о
культуре народа, его традициях, народном творчестве; о природе родного края и страны,
деятельности человека в природе; об истории страны, отраженной в названиях улиц,
памятниках; о символике родного города и страны (герб, гимн, флаг).
Эмоционально-побудительный

компонент

-

эмоционально-положительные

чувства ребенка к окружающему миру: любовь и чувство привязанности к родной семье и
дому; интерес к жизни родного города и страны; гордость за достижения своей страны;
уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому; восхищение
народным творчеством; любовь к родной природе, к родному языку; уважение к человекутруженику и желание принимать посильное участие в труде.
Деятельностный компонент - отражение отношения к миру в деятельности через
труд, игры продуктивную деятельность, музыкальную деятельность, познавательную
деятельность и др.
Направление

Возрастная логика развития
40

Развитие
представлений об
окружающем
мире на основе
знаков и
символов
культуры,
природы и
социума

Формирова
ние
основ
гражданской
идентичности
первичных
представлений о
малой родине и
Отечестве,
представлений о
социокультурных
ценностях народа,
об отечественных
традициях
и
праздниках
Становлени
е
основ
экологического
сознания

3–4 года: формирование представлений о себе (физических,
нравственных и поведенческих характеристиках), ориентированных на
образ другого (взрослого, сверстника), о способах взаимодействий
мальчиков и девочек в семье и социуме, ориентированных на социально
одобряемые эталоны взаимоотношений; развитие умения устанавливать
общность и отличие своих действий и действий другого (взрослого,
сверстника), сравнивая игровые и жизненные ситуации 4–5 лет:
формирование образа «Я» (как начальных представлений о своих
нравственных, социальных, эстетических, полоролевых и др.
свойствах), развитие потребности в ориентации на социально
одобряемые поступки взрослых и сверстников, становление способов
адекватного поведения в различных реальных и игровых ситуациях.
5–6 лет: формирование представлений о себе как мальчике/девочке,
человеке, представителе своей национальности, умения выделять
существенные признаки; ценностного отношения к себе, гуманной
направленности на себя и других; основ категориального видения мира;
знаково-символической деятельности; когнитивных компетенций детей.
6–7 лет: формирование адекватной самооценки (внешние,
внутренние качества, поведение); интереса к познанию; знаковосимволической деятельности; когнитивных компетенций детей.
3–4 года: формирование представлений об основных праздниках –
Новый год, День защитника Отечества, Женский день; о традициях
жизнедеятельности в дошкольной организации; о ближайшем
природном окружении
4–5 лет: формирование представлений о календарных праздниках –
проводы лета, встреча зимы, проводы зимы, встреча весны; о традициях
взаимодействия в повседневной жизни и во время праздника; о малой
родине). 5–6 лет: формирование представлений о взаимосвязях
различных праздников на знаковосимволической и ценностной основе
культуры; о традициях проведениях праздников; о разных странах.
6–7 лет: формирование представлений о годичном круге
праздников; об этикете как нормах взаимоотношений людей друг с
другом; о традиционных сценариях проведения праздников; о планете
Земля как едином доме для людей разных стран; о праздниках и
традициях жизни в разных странах.
3–4 года: формирование первичных представлений о природе
ближайшего окружения.
4–5 лет: формирование представлений об основных объектах
природы: земля, небо, вода, деревья, цветы, огонь, воздух 5–6 лет:
формирование представлений о сезонных изменениях в природе, об
основных стихиях мира (земля, вода, огонь и воздух), их созидательных
и разрушительных характеристиках.
6–7 лет: формирование представлений детей о знаках и символах
животных, растений, Вселенной, о самоценности мира природы.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной

ситуации

развития

ребенка

работа

с

родителями

(законными

представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах
41

ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МАДОУ детский сад №31 «Солнышко».
Ценностное

единство

и

готовность

к

сотрудничеству

всех

участников

образовательных отношений составляет основу уклада МАДОУ детский сад №31
«Солнышко».
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности МАДОУ
детский сад №31 «Солнышко» в построении сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей) в процессе воспитательной работы:
Групповые формы работы:
- родительский комитет МАДОУ детский сад №31 «Солнышко», участвующий в
решении вопросов воспитания и социализации детей.
- семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от
профессиональных педагогов, общественных деятелей, социальных работников и
обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного
возраста.
- мастер - классы, семинары, круглые столы.
- родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
- взаимодействие в социальных сетях: родительские группы, созданные для
обсуждения интересующих родителей вопросов воспитания, представление работы
воспитателей.
Индивидуальные формы работы:
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) с целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Для МАДОУ детский сад №31 «Солнышко» важно интегрировать семейное и
общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
активнее привлекать семьи к участию в учебно - воспитательном процессе. С этой целью
проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы,
тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы

с

детьми,

кружки,

применяются

средства

наглядной

пропаганды

(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки
42

и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов,
экскурсий и др.
Раздел III. Организационные условия реализации Программы воспитания
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа

воспитания

обеспечивает

формирование

социокультурного

воспитательного пространства при соблюдении ее реализации, включающих:
-обеспечение

воспитывающей

личностно

развивающей

предметно

-

пространственной среды;
- оказание психолого - педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей ( законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада МАДОУ детский сад №31 «Солнышко», отражающего
сформированность в ней готовности всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад МАДОУ детский
сад №31 «Солнышко», направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
с уровня ДО на уровень НОО;
- современный уровень материально - технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах, которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в МАДОУ детский сад №31 «Солнышко» строится на
следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка;
- соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без

которой

невозможно

конструктивное

взаимодействие

детей,

их

семей,

и

педагогических работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.

43

3.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
наименование

функционал, связанный с организацией и реализацией

должности

воспитательного процесса

заведующий детским садом

Организует просветительную работу для родителей (лиц из
заменяющих). Оказывает помощь педагогическим работникам в
освоении и разработке инновационных программ и технологий.
Организует учебно - воспитательную, методическую, культурно массовую работу.

старший воспитатель

Осуществляет методическую работу. Обеспечивает повышение
квалификации педагогических работников ДОО по вопросам
воспитания. Содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального

развития

и

нравственного

формирования

личности обучающихся, воспитанников, вносит необходимые
коррективы в систему их воспитания. Осуществляет изучение
личности обучающихся, их склонностей, интересов, содействует
росту их познавательной мотивации и становлению их учебной
самостоятельности,

формированию

компетентностей.

Создает

благоприятную микросреду и морально -психологический климат
для каждого обучающегося воспитанника. Способствует развитию
общения

воспитанников.

Помогает

воспитаннику

решать

проблемы, возникающие в общении с товарищами, воспитателями,
родителями (лицами их заменяющими) соблюдает права и свободы
воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и
безопасность в период образовательного процесса.
воспитатель

Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует
созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности воспитанников, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания. Осуществляет
изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов,
содействует росту их познавательной мотивации и становлению их
учебной

самостоятельности,

формированию.

Создает

благоприятную микросреду и морально -психологический климат
для каждого обучающегося воспитанника. Способствует развитию
общения

воспитанников.

Помогает

воспитаннику

решать

проблемы, возникающие в общении с товарищами, воспитателями,
родителями (лицами их заменяющими) соблюдает права и свободы
воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и
44

безопасность в период образовательного процесса.
младший воспитатель

Участвует в планировании и организации жизнедеятельности
воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем.
Осуществляет

под

руководством

воспитателя

повседневную

работу, обеспечивающую создание условий для социально психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации
воспитанников.

Обеспечивает

оборудования,
нормам

состояние

соответствующее

их

содержания.

санитарно

помещений
-

Взаимодействует

и

гигиеническим
с

родителями

воспитанников (лицами, их заменяющими). Взаимодействует с
родителями

воспитанников

(лицами,

их

заменяющими).

Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса.
инструктор ФК

Организует и проводит с участием педагогических работников и
родителей (лиц, их заменяющих) физкультурно - спортивные
праздники, соревнования, дни здоровья и другие мероприятия
оздоровительного

характера.

Осуществляет

просветительскую

работу среди родителей (лиц, их заменяющих) воспитанников.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса. Участвует в работе педагогических,
методических советов, других формах методической работы, в
работе по проведению родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных

и

других

мероприятиях

предусмотренных

образовательной программой.
музыкальный руководитель

Осуществляет

развитие

музыкальных

способностей

и

эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников.
формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы
организации музыкальной деятельности. Определяет содержание
музыкальных занятий с учетом возраста, подготовленности,
индивидуальных и психофизических особенностей воспитанников,
используя

современные

формы,

способы

обучения,

образовательные, музыкальные технологии, достижения мировой и
отечественной

музыкальной

культуры,

современные

методы

оценивания достижений воспитанников. Участвует в организации и
проведении массовых мероприятий с воспитанниками в рамках
образовательной

программы

образовательного

учреждения

(

музыкальные вечера, развлечения, хороводы, танцы, кукольный и
теневой театр и иные мероприятия).
45

Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса. Участвует в работе педагогических,
методических советов, других формах методической работы, в
работе по проведению родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных

и

других

мероприятиях

предусмотренных

образовательной программой.

Для организации и реализации воспитательного процесса в МАДОУ детский сад
№31

«Солнышко»

возможно

привлечение

специалистов

других

организаций

(образовательных, социальных, культурных и т.д.).
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Цель создания развивающей предметно - пространственной среды в МАДОУ
детский сад №31 «Солнышко» - обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного
возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в социально - духовном плане,
развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствования их игровых и трудовых навыков;
- учет возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно - пространственной среды

МАДОУ

детский сад №31 «Солнышко» обеспечивает целостность воспитательного процесса в
рамках реализации рабочей Программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно - демонстративного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук,
колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно - ролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально

-

техническое

оснащение

развивающей

предметно

-

пространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом
46

воспитанников и календарным планом воспитательной работы МАДОУ детский сад №31
«Солнышко» на текущий учебный год.
3.4. Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания являются:
- образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад №31
«Солнышко»;
- программа развития МАДОУ детский сад №31 «Солнышко»;
- договор об образовании;
- должностные инструкции педагогических работников;
- договор о сотрудничестве между

МАДОУ детский сад №31 «Солнышко» и

Кунарской СОШ
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
(при наличии)
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы принять
любого

ребенка

независимо

от

его

индивидуальных

особенностей

(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование - это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,

взаимопомощь,

совместимость,

сопричастность,

социальная

ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО
На уровне воспитывающих сред:
- предметно - пространственная среда строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ;
- событийная среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
47

воспитателями. Детская и детско - взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На

уровне

деятельностей:

педагогическое

проектирование

совместной

деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско - родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная

организация

должна

обеспечить

переживание

ребенка

опыта

самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОО реализующих
инклюзивное образование, являются:
-

принцип

полноценного

проживания

ребенком

всех

этапов

детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектов) образовательных отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьями со
стороны всех участников образовательных отношений;

48

- обеспечение
особенностями

в

психолого

развитии

и

- педагогической поддержки семье ребенка
содействие

повышению

уровня

с

педагогической

компетентности родителей;
- налаживание

эмоционально

- положительного взаимодействия

детей с

окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в основе
духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Раздел IV. Календарный план воспитательной работы МАДОУ детского сада №31
«Солнышко»
мероприятия

возраст
воспитанников

ориентировочное ответственные
время
проведения
творческие соревнования
2-7 лет
сентябрь
ст.воспитатель
«Краски осени»
выставка - конкурс поделок из
воспитатели
природного материала
4-7 лет
октябрь
ст.воспитатель
«Золотая осень»
конкурс чтецов
воспитатели
3-7 лет
октябрь
ст.воспитатель
«Возраст осени - ты дорог и
прекрасен» ко дню пожилого
воспитатели
человека (коллективное
поздравление в формате
онлайн, по средством сети
интернет), плакаты для
бабушек и дедушек
выставка - конкурс «Зимушка 2-7 лет
декабрь
ст.воспитатель
зима» ( ИЗО - техника, все
воспитатели
виды.
выставка открыток ко Дню
3-7 лет
февраль
ст.воспитатель
защитника Отечества (без
воспитатели
участия родителей)
выставка открыток ко Дню 8
3-7 лет
март
ст.воспитатель
марта (без участия родителей)
воспитатели
творческий конкурс «Этот
3 -7 лет
апрель
ст.воспитатель
воспитатели
загадочный космос»
семейный конкурс,
посвященный Дню
космонавтики
49

выставка уголков памяти
3 -7 лет
апрель
«Помним…чтим…гордимся!»
(в группах или раздевалке)
акция памяти «Возложение
5-7 лет
май
цветов к вечному огню»
акция памяти
5 -7 лет
май
«Георгиевская лента»
3-7 лет
май
« Я помню, я горжусь»
(конкурс творческих работ,
посвященный дню Победы)
Праздники, тематические досуги
«День знаний»
досуговые мероприятия

2-7 лет

сентябрь

физкультурный досуг
«Веселые старты»

5 -7 лет

сентябрь

физкультурный праздник ко
Дню народного единства
«Веселые игры народов
мира» в каждой возрастной
группе
Новогодние утренники в
группах

3 -7 лет

ноябрь

3 -7 лет

декабрь

музыкальный досуг «Святки,
колядки»

3 -7 лет

январь

экологический праздник,
посвященный Дню Земли

3-5 лет
5-7 лет

март

праздники, посвященные
Международному женскому
дню 8 марта
фольклорный праздник
Широкая масленица

2-7 лет

1 неделя марта

3-4 лет
5 -7 лет

4 неделя февраля

спортивный праздник «День
здоровья», посвященный Дню
космонавтики

3 -7 лет

1 неделя апреля

конкурс чтецов « Весенняя
капель»
развлечение «Азбука
безопасности»

3 -7 лет

4 неделя апреля

3-7 лет

апрель

праздник, посвященный Дню
победы в ВОВ

5 -7 лет

1 неделя мая

ст.воспитатель
воспитатели
ст.воспитатель
воспитатели
ст.воспитатель
воспитатели
ст.воспитатель
воспитатели

ст.воспитатель
воспитатели,
муз.рук
ст.воспитатель
воспитатели,
инструктор
физо
ст.воспитатель
воспитатели,
инструктор
физо
ст.воспитатель
воспитатели,
муз.рук
ст.воспитатель
воспитатели,
муз.рук
ст.воспитатель
воспитатели,
муз.рук
ст.воспитатель
воспитатели,
муз.рук
ст.воспитатель
воспитатели,
муз.рук
ст.воспитатель
воспитатели,
инструктор
физо
ст.воспитатель
воспитатели,
ст.воспитатель
воспитатели,
муз.рук
ст.воспитатель
воспитатели,
муз.рук
50

выпускной бал

6 -7 лет

4 неделя мая

ст.воспитатель
воспитатели,
муз.рук

тематические досуги и развлечения в группах
спортивное развлечение
виртуальное путешествие по
родному селу
досуг по ПДД

3-4 года
4-5 лет

сентябрь
сентябрь

инструктор ФК
воспитатели

4-5 лет

сентябрь

математический досуг

6-7 лет

сентябрь

инструктор ФК
воспитатели
воспитатели

досуг по ПДД6 «Красный,
желтый, зеленый»
театрализованное развлечение
«Теремок»
музыкальное развлечение
«Осень в гости просим»
ЗОЖ развлечение «Зайка незнайка»
театрализованное развлечение
«Заячья избушка»
музыкальное развлечение «
Осень в гости просим»
развлечение «День матери»

6 -7 лет

сентябрь

3 - 4 лет

октябрь

3-4 лет

октябрь

4 - 5 лет

октябрь

4 -5 лет

октябрь

5 -7 лет

октябрь

4 -5, 5-7 лет

ноябрь

спортивное развлечение:
«Зимние олимпийские игры»
музыкальное развлечение:
«Зимняя прогулка»
развлечение «Русские, зимние,
народные игры»
«путешествие в страну
математики»
досуг «Русская матрешка»
праздник, посвященный 23
февраля

3 -7 лет

декабрь

3 -4 лет

январь

4-5 лет

январь

музыкальный
руководитель
музыкальный
руководитель
музыкальный
руководитель
воспитатели
инструктор ФК
музыкальный
руководитель
воспитатели

6 -7 лет

январь

воспитатели

3-4 лет
3 -7 лет

февраль
февраль

праздник, посвященный Дню 8
марта
игровое развлечение
«масленица»
день здоровья «Айболит в
гостях у ребят»
день воды , развлечение
«Капелька воды»
спортивное развлечение
«Чистота - залог здоровья»
досуг «Весна красна»

3 -7 лет

март

3 -7 лет

март

4 -7 лет

апрель

воспитатели
воспитатели
музыкальный
руководитель
музыкальный
руководитель
музыкальный
руководитель
воспитатели

3 -7 лет

апрель

воспитатели

3 -4 лет

апрель

инструктор ФК

4 -7 лет

апрель

развлечение «День
космонавтики»

4- 7 лет

апрель

музыкальный
руководитель
воспитатели

инструктор ФК
воспитатели
музыкальный
руководитель
музыкальный
руководитель
воспитатели

51

спортивное развлечение «Три
сигнала светофора»
досуг «В гости к солнышку»
спортивное развлечение «В
гостях у героев сказок»
развлечение «Здравствуй
лето!»

3 -7 лет

май

инструктор ФК

3-4 лет
3 -4 лет

май
май

воспитатели
инструктор ФК

3 -7 лет

июнь

воспитатели
музыкальный
руководитель
воспитатели

развлечение, посвященное 12
4 -7 лет
июнь
июня
музыкальное развлечение «В
4-7 лет
июнь
музыкальный
гостях у цветочной фей»
руководитель
развлечение «Путешествие в
3 -7 лет
июль
музыкальный
сказку» по мотивам русских
руководитель
народных сказок
викторина «Путешествие в
4-7 лет
июль
воспитатели
страну Витаминию» все о
полезных продуктах
экологические акции, субботники, в том числе с семьями воспитанниками
акция «Покормите птиц зимой»
(изготовление кормушек)
акция по сбору макулатуры
«Бумаге вторую жизнь»
акция по благоустройству и
озеленению территории ДОО
целевые прогулки

3 -7 лет

ноябрь

воспитатели

2 - 7 лет

октябрь, апрель

3 - 7 лет

май, июнь

2 -7 лет

в течении года

ст.воспитатель
воспитатели
ст.воспитатель
воспитатели
воспитатели

социальные и образовательные акции, в том числе с семьями воспитанников
благотворительная акция
«Неделя добра»
акция «Письмо Победы»

2-7 лет

декабрь, апрель

4-7 лет

май

участие в акции «бессмертный 3-7 лет
май
полк»
взаимодействие с социальными партнерами

ст.воспитатель
воспитатели
ст.воспитатель
воспитатели
ст.воспитатель
воспитатели

неделя безопасности с
участием ГИБДД

4-7 лет

по согласованию

ст.воспитатель
воспитатели

совместные мероприятия с
Кунарской СОШ
совместные мероприятия с
Кунарским Домом культуры

5 -7 лет

по согласованию

5-7 лет

по согласованию

ст.воспитатель
воспитатели
ст.воспитатель
воспитатели

работа с родителями
родительские собрания

2-7 лет

в течении года

консультации

2 -7 лет

в течении года

ст.воспитатель
воспитатели
ст.воспитатель
воспитатели
52

беседы и дискуссии

2 -7 лет

в течении года

ст.воспитатель
воспитатели

круглые столы

2 -7 лет

в течении года

ст.воспитатель
воспитатели

53

Использованная нормативно-правовая база и литература
1.

Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.)

ст.67.1, п.4
2.

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №

273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
3.

Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении

изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся
4.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и
науки России от 17 октября 2013г. № 1155
5.

Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от

07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»
6.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на

период до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
7.

Концепция

воспитания

«Петербургские

перспективы»

постдипломного

педагогического

юных

петербуржцев

на

Санкт-Петербургская
образования

Институт

20-25гг
академия
развития

образования
8.

Белая К.Ю. Годовой план работы ДОУ

9.

Даскакова

Ф.

Детский

сад:

за

равновесие

свободы

и

контроля\\Дошкольное воспитание, 1998. – №8
10. Денякина М. Руководитель детского учреждения – профессия или
призвание? Минск, 1997
11. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической
работы в дошкольном учреждении – М., 1995

54